探究习作途径提高教学实效

1、    探究习作途径提高教学实效    黄挖治摘 要：生活是作文的源泉。作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字词句篇的结合综合训练。语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”关键词：探究习作；提高教学：g622 ：b ：1002-7661（2016）02-271-02生活是作文的源泉。作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字词句篇的结合综合训练。语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”教师要引导学生观察生活、思考生活，切实把作文同学生生活实际相联系，真正促成学生以饱满的热情和对表现生活的渴望去作文，并能够真切的感受到成功与

2、快乐。一、在阅读中积累习作的金点子阅读教学和作文教学是我们语文教学的两大主体，能将学生对语言文字的理解运用融会贯通。阅读教学时，我们要坚持引导学生做好语言文字的积累，让学生能够厚积薄发。我们要将作文指导教学放在平时的阅读教学之中。让阅读教学成为作文教学的“训练场”，让作文指导课成为阅读教学的“阅兵台”。1、积累素材。教师要引导学生多读多背一些妙语佳句，精彩片段，学习课文的谋篇布局。“日积月累，方能生悟”。让学生自主积累自己喜欢的东西，养成不动笔墨不读书的好习惯。如：摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点，或把文章中精彩的片段，好的开头、结尾，原文照录（摘抄型读书笔记）。归纳出文章的主要内容或

3、各段（各部分）的小标题（归纳型、提纲型读书笔记）。把自己对文章中人物、事件的看法，或对文章写作形式的看法写出来（评价型读书笔记）。4把自己阅读后的心得、体会写出来（感受型读书笔记）5改写文章，会对文章，或对文章中某一部分进行扩写、补写，或续写文章的结局（想象型读书笔记）。需要强调是：写读书笔记，最好要分类建册，以便日后查用。2、读写对应。阅读与作文的对应关系是极为明显的。从审题解题到谋篇布局，从观察体验到遣词造句，都可以使读与写相互渗透，紧密联系。读写对应符合儿童认知发展，儿童从实践中学习，从阅读教学中所得到的立即可以应用于写作，把知识转化为能力；也符合儿童学习心理，儿童模仿性强，读了一篇范文

4、，便能尝试写出范文相类似的文章来，并且儿童有强烈的表达欲，累积了一定的语文知识和写作能力，便会很想把自己的所见所闻写出来告诉别人。例如：课内从读中学概括大意，归纳中心，结合写作布局谋篇和列提纲；从读中学区分主次，结合写作练安排详略；从读中学欣赏佳句优段，结合写作练遣词造句和构段形式学习作者认识事物和表达事物的方法，由仿到创，读与写结合，片断练习与综合训练交替，从而达到举一反三，触类旁通的目的。单元练笔是读写训练的重点。它不仅要求完成教学任务，还要抓好读写结合。单元练笔就是最好的读写对应。它一般与本单元的课文有一定的联系，一般情况下，如果单元课文是写人的，单元练笔就是写人，如果单元课文是写景的，

5、单元练笔就写景。3、内容迁移。迁移是原有知识、技能、活动对新的知识、技能、活动的影响作用。学生读完一篇文章后，老师要充分运用课文的言语材料，适当指导学生做一些迁移性练习，让学生读懂、感悟的基础上，演课本剧、练习扩写、缩写、仿写、改写，写读后感等，读写结合，升华感悟。每一个学生都有自己的生活环境，只要有心观察，每天都有新鲜事，新感受。这些见闻、感受是生动无比的、原质原味的，鼓励学生用正确的语言把真情实感写下来。写的形式可以是日记、随笔。改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不同的方式表达出来。扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象能力和思维能力。缩写，在

6、不改变原文的中心思想、主要内容、基本结构、顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。续写在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想象，给文章添上了一个较圆满的结局。通过学生练笔，学生的语言积累，情感经验日渐丰富，感悟能力日渐增强。二、在练笔中寻找习作的技巧常言说：“熟能生巧”，此话有理，提高学生作文能力，多动笔是一种有效的途径。教师要从课文中找出有特色的语言形式和表达技巧指导学生仿写。主要包括句式表达、段落结构、开头结尾、过度照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心的选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。

7、换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总分述断，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。长期的练笔，可以帮助学生积累作文材料，写作时，随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度，练笔的形式各种各样，可以培养学生写时有话则长，无话则短

8、，消除学生心理状态，学生通过练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以苏醒，把想说的、所见的尽情表达，还可以提倡写日记，激发学生的作文兴趣，扩大学生的知识视野，培养学生的观察分析、综合想象能力，这样不仅陶冶学生的审美情趣，还提高学生的生活质量，所以，要求学生备有日记本，摘录、摘抄名人名言和优美词句等。把每天见到的、听到得有关人或事等都记录下来，可用三言两语，也可写体会、感想等，时间越长收获越大。日记是个人练习，灵活多样，为了达到目的，不致使自由变为放任，让学生试用各种谋篇布局方式，目的使练笔能力不断提高。三、在实践中提升习作的能力作文训练主要在课堂，训练内容大部分是教材中规定的作文题，训练的量

9、明显不够，和校外结合有利于写作水平不断提高。作文也是复杂的心理活动，从某种意义上来说也是一种技能，要想办法开辟多种渠道，适当让学生多写多练，使各种写作技巧在形式多样的训练中潜移默化得到强化，促使学生的作文能力得到全面提高。通过课内作文练习指导学生认识生活。以教材的“例子”教学作为状态。课文多好是概括生活的典范之作。教课文不能忽视对其生活内涵的揭示和其表现生活技术的点拨。利用教材“例子”，使学生掌握作文有关的知识技巧和方法，领悟生活的“源头活水”，以丰富多彩的课内、课外生活中的语文活动和社会实践活动为重要途径，强化学生的写作能力。以教材中出现的各类生活作为课内外写作的结合点，能动地向学生的学校生

10、活、家庭生活等各个生活领域自然延伸，拓展和迁移，活化作文教学，以促进学生的写作兴趣。1、挖掘阅读作文中可供作文训练的素材指导学生进行扩写、仿写等；2、在班级的板报、墙报上开辟自由谈、小评比等栏目。引导学生对社会上、学校里、班级中出现的好人好事或一些带有倾向性的问题进行议论；3、丰富班队活动内容，如组织参观、游览活动、竞赛活动，为学生提供作文机会。学生动笔机会就越多越有利学生开阔思路，自由表达；4、结合日常生活加强应用文训练，如写请假条、表扬稿、通知等内容。5、结合课外阅读、看电影、电视，指导学生写读书笔记，评论电影、电视中的主要人物等等。以上训练方法，内容多彩，形式不拘一格，可以弥补课堂作文训

11、练内容单一，可以为课堂作文训练提供更多的练笔机会。 四、在交际中升华习作的功能语文课标指出：“语言是最重要的交际工具”。只有将作文训练置于口语交际的活动之中才能有效地锻炼与提高小学生的写作能力。正因为如此，语文课标十分强调：开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。因此，要作文训练走出小课堂，与日常的口语交际相结合，写作有既定的目的，交际有明确的对象你，能激起儿童的写作热情。顺应这一心理特点，可以可以经常组织一些富有教育性、趣味性的活动，有意识地创设多种多样的交际情境。使作文训练成为活动的一个有机组成部分，成为活动的本身

12、需要。口语交际可以在课外展开，课内联系，如打电话、看电视剧、办手抄报、举办故事会等。也可以课内学习、课外延伸。小语教材优美生动，选文贴近学生生活，应把学习语文和生活紧密联系起来，创设丰富多彩的语文实践活动。让学生用从课文学到的知识去观察事物，体验生活，促进习作水平提高。小学作文教学是语言交际中最基本的表达训练，教师要多引导学生观察生活、思考生活，切实把作文内容同学生生活实际相联系，真正促成学生以饱满的热情和对表现生活的渴望去作文，并能够真切地感受到成功与快乐。（上接第267页）都依次相差72°，联想到正五边形的内角关系，由此构造一个正五边形（如图）由于 .从而它们的各个向量在y轴上的

13、分量之和亦为0，故知原式成立。这里，正五边形作为建模的对象恰到好处地体现了题中角度的数量特征。反映了学生敏锐的观察能力与想象能力。如果没有一定的建模训练，是很难“创造”出如此简洁、优美的证明的。正如e·l泰勒指出的“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独创的见解。参考文献：1 周 丽.高中数学创新思维能力的培养学苑教育.2011.2 蔡剑平.浅谈高中数学创新思维能力的培养中学课程辅导：江苏教师.2012.（上接第268页）聋生的行为习惯的偏差的形成，经过了一个长期而复杂的过程，要矫正不良的行为，更是一个长期而艰巨的过程，需要时间和耐心，要持之以恒，坚持

14、不懈。为减少或避免聋生转变过程中的反复现象，最终达到养成良好的行为习惯的目的。我们必须将细心、耐心和恒心贯彻整个教育工作的始终，以不变的态度对待可变的他们。魏书生曾经说过：学生反复100次，教师可以做101次转化工作。这就是我们说的，“精诚所至，金石为开”。抱着坚定的信念，长期坚持才能收到良好的教育效果。相信通过我们坚持不懈的努力，一定能帮助聋生正视自身的心理问题，让良好的行为习惯，引领着他们健康、快乐地成长。参考文献：1 王晓春.问题学生诊疗手册m. 上海：华东师范大学出版社.2006.2 蔡希美.等.聋童心理学m.北京：人民教育出版社.2006.3 米尔腾伯格尔.行为矫正原理与方法 m.3

15、版.石林.等.译.北京：中国轻工业出版社.2004.（上接第269页）图文并茂、动静成趣，直观而又生动的多媒体教学，改变了过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，更易把学生带到那种特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。当然，多媒体只能是学习语言的辅助手段，绝对不能喧宾夺主，反客为主，一定要根据教材与学生的需要合理选择与使用。四、感由心生、源自生活“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学一经与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。面向生活，贴近生活，走进学生心灵，使语文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高学生的学习兴趣。总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，引进了生活这一活水，语文课堂必将呈现蓬勃生机。（上接第270页）掌握新知的方法既让学生掌握、巩固了新知，同时通过学生的参与，让学生体验到了游戏的快乐，感受到学习给他们带来的无比快乐，也彰