小学语文学习行为的影响因素及其评价探析

1、    小学语文学习行为的影响因素及其评价探析    安文华+冯磊（1大理大学 教育科学学院，云南 大理 671003；2南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097）摘 要： 语文学习行为是学习行为的重要组成部分，是影响语文课堂教学质量的关键因素。本文通过对小学语文学习行为的影响因素和评价这两个方面进行梳理和归纳，试图探寻语文学习行为研究的焦点，从而为学生树立良好的语文学习行为提供理论指导。关键词： 语文学习行为 影响因素 行为评价自21世纪以来，在我国新课改的不断推进下，教学理念发生了显著变化。课堂教学评价将关注的重心从教师的“教”转向学生的

2、“学”，强调学生的主体作用，在教学过程中形成“以学定教”的教学范式。因此，学生的学习行为成为课堂教学有效性的重要反映，成为课堂教学的研究点。语文学习行为是学习行为的一种具体化、特殊化表现，借鉴胡星海对学习行为的定义，可以把语文学习行为概念界定为：学习者在语文学习活动中所采用的行为形式与方法，是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情景下的语文学习活动的具体化和现实化1。目前，随着新课改的不断深入，对学生学习行为的进一步研究将是增强课堂教学有效性、促进学生语文学习行为转变的积极探索。一、小学语文学习行为的影响因素小学语文学习行为受到学生内在因素和外界环境的影

3、响，特定的班级环境和外界环境决定了课堂的群体行为特征。在语文课堂中，学生面对的大部分环境因素都是一样的，造成不同学生的行为差异主要是学生自身因素和不同学生面对的不同家庭、经济和社会因素差异。这些因素主要包括注意力、学习动机、学习态度等对学生语文学习行为造成不同的差异。（一）内在因素1.注意力注意力是指在学习过程中学生的心理活动指向和集中于学习目标的能力，主要表现在学生在语文课堂上听课的认真程度、是否将注意力集中在上课内容等方面。在语文课堂上，学生能否集中注意力，认真听讲，直接影响到学生语文学习效果的优劣。2.學习动机学习动机对于语文学习行为的影响，体现在学生对于语文学习时间的投入、对于语文学习

4、动机的调节、对于语文学习压力的缓解等方面。学习动机高的学生会主动寻找适合学习的环境，主动查阅学习资料，请教问题，在学习中会取得较好的学习效果。如果丧失学习热情，没有学习目标，缺乏学习动机，就会导致学生学习行为发生偏差。3.学习态度学生的学习态度是影响其学习行为的一个重要因素。由于学习态度不端正，学生把学习看作是一种负担，而不是增长知识提高能力的途径。在这种情况下，学生处于一种被迫学习的状态，如果没有他人的督促，就不愿意学习。这种被迫学习的状态有以下表现：上课迟到、早退，不积极回答问题，不能按时完成作业，学习态度消极，学习动机缺乏，以及外在压力使他们产生厌学情绪，这些消极的学习态度会导致学生对语

5、文学习的主动性下降，逐渐对语文学习失去兴趣。4.学习策略良好的学习策略是提高学生学习行为效率，使他们在学习中投入较少的时间和精力，取得更好效果的关键。学会运用学习策略，学生就能在学习成绩提高的基础上，逐步培养自信心，产生更强的学习动力。因此，教师可以帮助、引导学生寻找适合自己的学习策略，改善学生的学习行为，从而减少他们的学习行为偏差以获得更好的学习效果。（二）外在因素1.学校因素学校是学生学习的主要环境，学校因素主要表现在学习氛围和学习风气对学生学习行为的影响。学校的语文学习氛围和班级的学习风气，对学生学习语文的态度的影响是不容忽视的。譬如：学校提倡学习古典诗词等传统文化，会在教师和学生中形成

6、积极的古诗词浪潮，学校的语文学习氛围得到极大的活跃，这在很大程度上会影响学生的语文学习行为。反之，如果学校没有营造积极的古诗词学习氛围，则学生的学习积极性就难以得到很好的提高，势必会影响学生的语文学习行为。2.教师因素教师是学校教育的真正实施者。在影响学生语文学习行为外部因素中，教师因素可以说是最重要的因素。主要从两方面影响学生的语文学习行为：一是教师的专业知识水平和技能，由于学校的地区差异，教师教学水平参差不齐，而教师作为教育活动的具体实施者，应具备教育教学能力和语文专业知识，但某些教师无法兼顾这两方面，直接影响学生的语文学习态度和学习行为。二是教师的教学方法，某些教师以“教师为中心”的教学

7、方法为主，其教学方法单一，照本宣科，从而使学生缺乏学习兴趣，而生动、灵活的教学方法可以在很大程度上激发学生学习语文的热情，从而帮助学生改善学习行为。3.家庭因素不同的家庭环境对学生的学习行为会产生不同的影响。如果家长比较重视孩子的语文学习，时常询问和督促，那么学生即使在家中，也会重视语文学习。但某些家长自身文化水平不高，对孩子的学习不管不问，在这种家庭环境中成长的学生，其学习行为出现问题的可能性较大。同时，家庭经济条件的优劣也会影响学生的学习行为，经济条件优越的家庭较家境贫寒的家庭会提供更多的物质支持，家长会购买语文学习资料等，在生活中更注重引导孩子学习语文，培养孩子学习语文的兴趣，从而影响学

8、习行为。二、小学语文学习行为的评价教育家第斯多惠说：“教学艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程要求，针对小学生在教学中的学习表现，教师应以激励评价为主。正确的评价能够很好地帮助学生明确努力的方向，激励学生产生积极向上的内在动力，使学生有意识地克服自身不足和挖掘自身潜能。因此，在语文教学中，教师采用多元化的评价方式是非常必要的。（一）小学语文学习行为评价的意义1.唤起学生学习的主动性小学语文教师在教学过程中对学生学习行为进行评价可充分激发学生的学习兴趣。教师在教学中可以用富有激情的评语增强学生学习语文的信心，当学生对课文理解达到一定水平时，可给予学生正面评价，而当学生理解不够全

9、面时，教师可以做出这样的评价：“对于这位同学的理解，大家有没有别的看法？”通过老师诱导性和鼓舞性评价可以使得学生进行深度的思考，在学生理解错误时及时给予纠正和帮助，用尊重、幽默和委婉的语言对学生做出评价，如：“老师从你的眼神中看出你理解了，但意思表达得不是很清晰，你先听听其他同学是怎么理解的好吗？”老师要营造轻松愉快的学习氛围，让学生充满感激和信服，从而提高课堂教学效率2。 2.指引学生把握学习方向教师对学生的评价在整个教学和学生学习过程中显得十分重要。小学生的识字写字、阅读、写作、口语交际、综合实践活动等内容的学习都需要教师的评价，教师评价是引导学生学习的标杆，能够更好地帮助学生养成良好的语

10、文学习习惯，树立正确的学习动机，从而提高学生语文学习的积极性。同时，教师评价还能对学生在学习过程中遇到的一些问题进行分析和判断，找到问题的原因所在，让学生认识到自身的不足，对学习起着诊断作用。3.改进教师的教育教学工作语文学习行为评价的结果是教育教学反馈的一个重要依据。对学生语文学习行为的评价，既有利于教师指导学生学习语文，又有利于教师改进教育教学工作，更好地发挥教师的指导与促进作用，使教师的“教”和学生的“学”有机融合。譬如，由于传统的阅读学习行为是一种单一的接受行为，这种学习行为不利于提高学生的阅读能力和教师阅读教学方式的转变。所以，在语文阅读学习过程中，教师可以引导学生进行分角色阅读或者

11、深度阅读，以便提高学生阅读学习的兴趣和能力。（二）小学语文学习行为的评价方式1.教师的评价方式（1）多一点诙谐与幽默。语文课程标准首次强调了语文学科的人文性。教师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从而有助于学生良好人文素质的养成。幽默风趣的老师相处起来会使学生感到无比亲切和平易近人，若老师把幽默恰如其分地用到课堂中，则会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛3。（2）体态和实物相结合。语文教师在上课过程中可以适当地抚摸小学生的头、深情地拥抱、有力地竖起大拇指等和学生交流感情；对于表现良好的小学生，教师可给予实物评价，如：赠送红星、小旗帜、书签等学习用品，使学生燃起希望和满怀期待。

12、2.学生自我评价教育家苏霍姆林斯基说：真正的教育是自我教育。在自评当中，教师应鼓励他们对自己做出客观的评价，引导学生“一分为二”地看待自己的学习表现，让他们独立思考、判断自身的优缺点，并有针对性地做出自我改进，树立自我检查、自我调控的意识。因此，教师要充分调动学生进行自评的积极性，让他们在参与评价中认识自我，提升自我。譬如：某教师在讲授美丽的小兴安岭时，引导学生读课文后，对一个学生说：“你自己觉得读得怎么样？”学生腼腆地说：“读得还算流利，就是声音有点小。”“你能不能再试一次？”学生又试读了一遍，老师接着问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是缺少感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，全班给予了他热烈的掌声。3.学生间的互评语文课是一门工具性和人文性相统一的课程，学生不仅应该学习必备的工具性知识，还应该在语文学习过程中提升自己的人文品格，而这种人文品格的形成来自于学生学习现场潜移默化地影响。在实际教学中，教师应鼓励学生互相进行评价，学生互评中的语言要适当、合理、明确、有针对性，切不可太过系统化，在这方面需要教师对学生耐心指导，逐步培养他们的是非判断能力和评价水平，而不能一蹴而就，要求学生一步到位。学生是学习的主体，学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、