对提高高中物理课堂教学效果的思考

1、    对提高高中物理课堂教学效果的思考    赵飞g633.7 a2095-3089（2019）08-0160-01高效的课堂可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解并能增强学生的主动参与意识。要提高课堂教学效率，运用问题式探究教学是很好的途径。运用问题式探究教学时，如何达到最佳的教学效果，则主要在于如何合理有效地设计问题。可以毫不夸张地说，问题的设计直接决定了探究的成效，决定了课堂教学效率。通过多年的教学实践，我觉得要提高课堂教学效率，应该做到以下几个方面：一、挖掘教材 设计问题 激发思维 突出主体学生在学习过程中必然会

2、遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在自由落体运动的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那

3、么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，从而拓展学生的心智品质。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。二、联

4、系实际 设计问题 激发兴趣 培养能力传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、荡千秋、亮度可调的台灯、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛

5、问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然寻找问题运用所学知识解决实际问题的应用力。三、优化问题设计 遵循认知规律 培养创新思维为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。问题设计应注意以下两个方面：1.问题的设计要遵循学生的认知规律。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值。2.问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是？”、“这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。总之，问题设计在物理课堂教学中的意