学练赛一体化教学评价的案例探析

1、    “学练赛”一体化教学评价的案例探析    张飞玲 姚立明一、“学练赛”一体化教学评价的统领性1.教学评价导“学”案例：一年级学生学习队列报数，教师提出本节课比比哪个小组学得好。要求队伍整齐，站姿挺拔，思想集中，声音响亮等。然后请学生们分组练、赛、评，教师给予优秀小组表扬章（图1）奖励。分析：师生围绕“比谁学得好”这一目标展开“学练赛”，首先让学生明确“学”的具体要求，再以多种形式的“练”教学生学会方法，最后以“赛”展示学生的学习成果。在“学”的阶段，“评”积极导学，与“学练赛”互为交融，体现了对“学”的统领。2.教学评价促“练”案例：六年级学生练

2、习技巧俯卧撑，教师设计评价单引导学生分组练习（表1）。活动结束后，教师给予学生相应星级的表扬章奖励，星级最多的小组全员再奖励。分析：一张适宜的评价单会让学生的“学练赛”更有效率。在学生学会动作方法的基础上，或个人或小组练习，结合评价目标，学生互助互学，互相比拼。学生在“练”的阶段，“评”有效促练，与“学练赛”融为一体，体现了对“练”的统领。3.教学评价激“赛”案例：四年级学生练习30m加速跑，分n组依次进行比赛，教师当即奖励获胜者表扬章，并在终点相应道次画“正”字记录小组单人获胜次数，累积最多组全员再奖励。教师讲“田忌赛马”的故事，启发学生调配成员出场顺序再比试。该设计让30m加速跑不仅成了技

3、能与体能的较量，更是学生团队智慧的大比拼。分析：该教学评价将个人与团队荣誉紧密相连，学生每一次比赛不仅关系个人成绩，还直接影响团队是否获胜。学生在展示的阶段，“评”巧妙激赛，与“学练赛”互相统一，体现了对“赛”的统领。二、“学练赛”一体化教学评价的激励性1.目标激励案例：七年级学生进行“地弹球与大树比高”游戏，将运动场边的大树作为参照高度，要求学生双手头上持球，原地跳起发力，用力挥臂进行地弹球练习，与大树比高（图2）。分析：用“与大树比高”的目标激励学生。为达成这个趣味目标，学生双手快速挥臂，腿部跳起发力，对照目标，互相较量。趣味的目标激励对“学练赛”起到积极促进作用。2.团队激励案例：七年级

4、学生进行双手头上传球游戏，学生分若干组圆形排列，分别以双膝跪姿、单膝跪姿、马步站姿等不同姿势练习头上传球。球从1个依次增加至多个，球落地为游戏失败，在规定时间内比哪组坚持时间久，获胜组给予表扬章奖励。分析：比谁坚持到最后，对获胜的团队给予表扬章奖励，以团队激励的方式激发学生密切配合与协作。良好的团队激励对“学练赛”起到积极的促进作用。3.荣誉激励案例：九年级学生中考体育模拟测试，中考前期基本是以赛促练的形式进行锻炼，学生每天早、晚两练，每周末测试一次，周一张贴光荣榜，并设立免跑机制，即凡是长跑满分学生，给予一周5天晚训全部免跑福利。测试总人数74人，3次测试时间分别是3月15日、3月24日和4

5、月10日（图3）。分析：利用荣誉激励，在光荣榜里做文章展出免跑学生名单，这个决定极大地刺激了初三学生冲击满分的强烈欲望。3月15日光荣榜满分榜3人，免跑10人;3月24日光荣榜满分榜7人，免跑27人，成绩进步明显;4月10日光荣榜满分榜13人，必测项目满分榜28人，选测项目满分榜18人，学生成绩进步喜人。三、“学练赛”一体化教學评价的系统性“学练赛”一体化教学评价如果能与学期中每个课时教学评价相融，即拥有一个完善的课堂教学评价体系，将是对“学练赛”一体化教学评价的有力补充和督促。1.评价策略作主导案例：策略一“评价办法”。笔者表扬章评价办法是每20颗表扬章换取1枚铜钥匙（图4），3枚铜钥匙换取

6、小礼物一份，周末体育课设立5分钟荣誉时刻，用于表彰和登记。期末表扬章总数位于班级前25%的学生获荣誉奖状。策略二“评价记录”。设计表扬章评价记录表，周末记录得章次数并展示（见表2）。分析：策略一“评价办法”体现对“学练赛”的激励性评价，策略二“评价记录”表现对“学练赛”的过程性评价，两者为学生学期综合考评作积极参考。2.评价内容作参照案例：笔者施行课堂教学评价参照内容（表3）。以“评”为核心，梳理主要评价内容，实施个人与团队评价相结合的办法。分析：通过课堂“学练赛”归纳“评”的内容，化繁为简，易于操作，使课堂教学评价具体化、合理化和简便化。3.评价体系作保障一套合理的课堂教学评价体系不仅能激励学生保持良好的学习状态，也是对学生长期有效参与“学练赛”的有力督促。案例：笔者在体育课堂教学中结合学生“学练赛”制定简易的评价体系（图5）。分析：将“评”体系化，以课、周、期末评的形式