基于知识分类的初中语文有效教学研究

1、    基于知识分类的初中语文有效教学研究    刘兴武摘 要：初中语文有效教学主要是指教师能够依据初中语文知识的内在规律，学生的逻辑思维，身心特点提供符合学生身心发展的语文教学。结合现阶段知識分类学习理论，主要强调的是教师能够在不同的知识类型上，找到相适应的教学方法，最终提升学生语文知识素养。本文基于知识分类，探讨如何提升初中语文教学的有效性。关键词：知识分类；初中语文；有效教学：g63 ：a ：1673-9132（2018）34-0064-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.34.038经过研究发现，用现代学习分

2、类思想对语文学习进行科学分类，极大地提升了语文教学质量。基于此，结合初中语文的具体教学模块，本文将其主要分为三大类：一是阅读教学，主要包括现代文阅读和文言文阅读；二是写作教学；三是语法教学。下面，笔者根据初中语文知识分类，来逐一对初中语文教学进行有效探究。一、当前知识分类下的初中语文教学存在的问题（一）学生的个体差异大每一个青春叛逆期的中学生都是独立的个体，社会阅历和成长环境决定他们的接受能力，认知水平和智力发展水平都存在着比较大的差异。在知识分类的语文教学中，教师应先对学生进行分类，对不同能力起点的学生选择不同的教学方法。对接受能力比较高的学生，应该让学生学会主动学习。教师还要了解学生的学习

3、习惯，根据不同学生的层次为学生针对性地设计练习题。这无疑加大了教师的工作量。而为了不拖延教学的进度，所以很多教师只能忽视学生的个体差异性，选择仅仅依靠知识分类的理论来进行一刀切的教学，这是目前知识分类下语文教学存在的重要问题之一。（二）教师对知识分类的认识不充分教师虽然按照知识分类理论将初中语文知识主要分为了阅读、写作、语法三大类，但是在实际教学中却经常忽视教学目标，将分类的知识混在一起。比如在学习文言文爱莲说的过程中，教学目标应该是把握托物言志的内涵，学习托物言志的表现手法，并教会学生利用托物言志的手法写一段表明自己情感的小短文。但是，往往由于教师对知识分类教学的理论知识理解不够透彻，在教授

4、爱莲说的时候，将重心放在了语法教学上。这样就导致学生不明白课的重心是什么，只能迷茫地被动地跟着教师的步伐走。这是当前语文教学质量难以提升的一个重要问题，教师如果对教学目标不清楚或者是重心不清晰，就会导致学生的学习成果大打折扣。二、基于知识分类的初中语文有效教学策略（一）有效确立教学目标，进行学习任务分析评价语文教学的有效性，通常从两个方面评价。一是有效率，教师完成教学后，学生的学习能力得到了显著的提升，能够在将知识掌握透彻的前提下举一反三。二是有效果，即指教学目标的顺利达成。教师考查教学是否有效需要在教学前设置好教学目标，教学后回看是否达成目标。依据知识分类的理论，教师在明确教学目标之后，还应

5、该对教学目标进行任务分析，通过学习任务分析，教师可以将教学目标细化成一个个的学习任务。学生完成一个任务然后再开始下一个任务，最终达成教学目标。这样，学生就能抓住语文课的重心，并按照教师的学习任务分析，知识递进，最终顺利达成本课的教学目标。比如，在讲授紫藤萝瀑布的时候，教师明确教学目标：能够正确说出通感的概念，能够从课文中识别出通感修辞手法，能够判断出运用了通感修辞手法的句子，能够运用通感修辞手法造句。在明确了教学目标之后，教师再将教学目标细化成具体的学习任务分析，结合学生的能力，递进式地帮助学生感知、掌握，最终熟练运用“通感”这一修辞手法。通过有效确立教学目标，可以帮助教师把握教学重心，避免教

6、师在授课的过程中想到哪里说到哪里。这可以让学生明白这一堂课的主要任务是什么，以免学生不知所云。而通过学习任务分析，教师可以细化教学目标，将知识点通过递进的方式让学生一点一滴掌握透彻，帮助学生顺利达成教学目标，提升语文教学的有效性。（二）因材施教由于学生的个体差异大，教师如果不考虑学生的差异，仅仅是依靠知识分类的理论来进行一刀切的教学，则会极大地影响语文教学的有效性。所以，教师应因材施教，提升语文教学的有效性。首先是因人而异。照顾到学生的个体差异，合理地选择教学方法。在中学阶段比较常见的教学方法是分组学习法，通过“组内异质，组间同质”的原则，将学生划分成不同的小组。这种教学方法，一方面可以转被动

7、学习为主动学习，学习能力差的学生可以及时向学习能力强的学生学习，借鉴其学习方法。教师则是辅助性给予学生帮助和指导。另一方面，将教学的主体地位还给学生，减轻了教师的工作量。其次是因类制宜。阅读有阅读的教学方法，写作有写作的教学方法，语法有语法的教学方法。不同类型的知识内容，需要有不同的教学方法。例如，学习阅读中的修辞手法，需要教师为学生提供足够多的例子，引导学生去发现修辞手法的共同属性。比如在教授拟人这一修辞手法的时候，可以为学生展示一定数量的拟人句，通过学生的分析找出共同特征，再对比结构像拟人句但实际上并不是拟人句的句子去加深印象，巩固学生对拟人修辞手法的认识。再如，在学习“得”“的”“地”的运用时，教师可以引导学生找到这三个字的运用规则，“的”修饰名词，“地”修饰动词，“得”修饰某种状态，然后通过典型的例子来给学生讲解这三者的运用规则以及使用条件，让学生学会运用。总之，提升初中语文教学的有效性必须坚持走科学的道路。用知识分类的理论指导语文教学，坚持因材施教的原则，照顾到学生的个体差异，通过教师的不断努力，稳定提升语文教学的有效性。参考文献