激发学习兴趣培养创新意识

1、激发学习兴趣培养创新意识初中美术教学中的平面构成，主要是对艺术思维的训 练，它不仅能培养学生善于发现美，正确审视美，创造美 的能力，还能让学生初步了解艺术创造中一般的艺术思维 规律、形式表现规律和艺术的基本表现语言。如果教学得 法，更能使学生产生浓厚的兴趣，在学习的过程中起到激 发学生丰富的想象力、敏锐的观察力、高效的记忆力，引 发学生的创新意识，从而培养和提高其创造能力。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。积极的思 维和良好的效率往建立在浓厚的兴趣之上。为了让学生在 课堂上始终保持浓厚的兴趣与高昂的情绪，在教学中我注 意了以下几个环节。一、利用直观有趣图形，激发学习兴趣平面构成是一门非常重要

2、的设计基础课，它是将点、 线、面等造型要素按照一定的构成原则和构成形式构造成 具有装饰美的画面。根据中学生年龄特征，直观的图形可 以引起学生的注意，激发起他们学习的兴趣。在平面构成- -基本要素一课的教学中，为了让学生掌握什么是基本形， 首先我充分利用了直观、有趣的图形来激起他们的好奇心, 从而激发学生的学习兴趣。基本形一是指一组重复或彼此有关连的图形中的基本 单位。点、线、面作为造型要素可以构成各种形态的基本 形，方形和圆形这两种最原始的形，它们可以变化出矩形、 梯形、椭圆形、月牙形等甚至更复杂的图形。为了引起学生的注意，能让学生顺利进入本课学习， 我准备了一些硬纸片剪成的方形和圆形这两种基

3、本图形， 然后在投影仪上演示，当方形和圆形出现在投影屏幕上时, 学生并未意识到其它图形的存在，但当我把方形、圆形或 折叠、或相加的图形出现在投影屏幕上，经过两三个图形 后，学生潜意识中已有的基本图形开始联想起来，有的说 可以这么加，成什么形，有的说可以那么减，成什么形， 还有的说可以先加后减，成什么形等等。大部分学生认为, 这些基本形都是他们知道的，只不过没想到这些形都是由 方形和圆形演变出来的。他们觉得基本形的构成有点类似 于孩童时代的拼图游戏，童心未灭的中学生只要觉得有趣 的事便是他们想做的事。在初步了解了什么是基本形之后，就要进一步了解基 本形的形态与空间变化的关系。形与空间的关系实际就

4、是 图与底的关系，一般情况下，黑色为图，白色为底，但有 时也会产生正负形。直观的图形容易引起学生的注意，那么有趣的图形则 更能激发其学习的兴趣，并把注意力引向和集中于教学内 容。在基本形的形态与空间变化-正负形的教学过程中， 我利用了有趣的图?quot;鲁宾之杯。正负形，实际为图底 反转形，当我将图底反转的典型之作鲁宾之杯投影在屏 幕上，问看到了什么时，同学们有的说看到了杯子，有的 说看到了两个人头，正当他们各执己见时，教师提示学生 分别看图和底，当两个图象都看到时，学生们大有茅塞顿 开之感，激情高涨的同时也了解了什么是正负形。初尝成 功的喜悦使他们提高了自信心，学习的兴趣也激发出来 了在激发

5、起兴趣的同时，为了提高增强学生的记忆力， 在讲解相切形和联合形时，我没有直接出示图形，而是让 学生运用相切形与联合形的概念，来回忆刚才他们见到的 和想到的基本形中，那些是相切构成的，那些是联合构成 的。知识的掌握需要复习，而回忆则是一种巩固知识的有 效手段。因为是刚刚见过的，所以学生们轻而易举的就说 出了哪些是相切形，哪些是联合形，并且，由于他们丰富 的想象与联想，还发现了有的形既不是相切形也不是联合 形，而是它们的综合形。只要学生们说出来，我就在投影 仪上展现出来，并且给予归类。学生们通过自己的努力得 出了答案，而且在探索答案的时候情绪一直处于兴奋状态, 这样记忆的效力也就提高了，浓厚的学习

6、兴趣，为创新意 识作了良好的铺垫。二、利用群体创造意识，激发学生学习兴趣课堂教学的优越性就在于它能够面向全体学生，利用 学生的智慧相互启发，由此及彼，互相促进。在平面构成 基本形的分解与组合教学中，我就充分利用了群体的力量 来培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣。基本形的分解中，同形分解就是将圆、方、三角等基 本形分解为若干形状与大小都完全相同的单元。而且，分 解好的形在组合时又可以创造出丰富、优美的新图形。我 把一个圆用十字平均分成四份展示在投影仪上，然后，分 别移动一块，两块，三块，四块，每移动一块，学生们便 在下面说着象气球，象降落伞，象橄揽，象开放的花，象 窗格等等。如果还是我一个人

7、在讲台前继续演示的话，学 生仍然会象看魔术表演似的，只觉得有趣而不动脑筋。课 堂上学生应占主导地位，教师应起好导向作用。于是，我 就让学生上台来演示，当我提出你可以把它变成什么形时, 一些大胆而又思维活跃的学生接二连三的走上讲台，在投 影仪上拼出了各种各样、形象各异的图形，展示出了他们 非凡的想象力与无穷的创造力。没上讲台的学生也在不断 思考着、比划着，所示图形大都是他们平时所见的形象加 以演变而来的。在这个过程中，他们还发现了一些虽然不 象什么具体形，却也很美观的图形，这就是抽象图形，（如 图1中的第二幅图片，就是由信用社的标记演变而来）被 许多现代设计所应用。一些平时不喜欢画画的学生也在其

8、 他同学的启发下，思考着，想象着。全班同学学习的积极 性都被调动起来，学生潜在的创新意识也被激发了，一种 发散性的思维方式开始显露出来，平面设计所需要的就是 这种敏捷而又变化多端的思维方式，这也正是培养创造力 所需要的思维方式。学生的学习兴趣和创造意识被激发后，他们就想动手 操作了，这时候便可以进入本课的实践操作部分训练一矩 形的自由分解与组合，这是本课的一个难点，要求是在矩 形纸上，任意分解两至三刀，分解的形要求有形状及大小 的对比，或具有点、线、面的关系，然后将分解的全部单 位重新组合构成图形。同样我用示范性的创作引起学生的好奇心！我准备了 一个分割好的矩形图例，然后在投影仪上分别演示组合

9、的 方法，移位一可分成平行移位和交错移位；翻转一可分成 对称翻转和错位翻转。当每一次组合成形时，学生们感到 非常惊奇，一张小小的纸片，分解后居然会变化出这么多 的形象。好奇心激起强烈的创作欲望，他们渴望着自己也 能创作出美丽的图形。于是，一个个跃跃欲试，按照作业 要求开始进行操作练习起来。浓厚的兴趣使这一次的作业比以往的绘画课认真得多 了，没有学生觉得把一张纸剪几刀是困难的，组合时，又 可反复尝试，直至拼岀他认为是最美的图形为止。这些形 象大都是他们在生活中接触过的、熟悉的或由此而演变出 来的。当然，也有偶然产生的（如图1）。第一次作业的成 功，给他们以后的学习增添了信心，增添了浓厚的创作兴

10、趣。三、利用学生自创作品激发学生学习兴趣教师提供的直观、有趣的图形能激起学生的学习兴趣, 而让学生一起来评析欣赏自己的作品，会产生更强烈、更 浓厚的学习兴趣。在平面构成一形式与方法中的渐变构成 教学过程中，我就尝试了这一点，收到了良好的效果。渐变一是通过基本形或骨格有规律性的、有秩序的变 动，包括他们的位置、方向、形状、大小、色彩等的逐渐 变化。它有极强的节奏性，富于律动的形式美。在已经学习过重复构成后，再学渐变构成时，我就准 备了一些重复构成练习中的学生优秀作业（如图2）。当一 张张整体统一、形式美观的学生作品展现在同学们面前时, 他们为之惊叹，想不到一个箭头、一棵小树、一把小伞、 几个圆形

11、或方形居然在同学手中会变成如此美丽的画面。 因为是自己动手创作的，就觉得特别好，成就感增加了自 信心，自信心高涨了对新知识学习的兴趣，学生们甚至有 了要让自己的作品超过教科书上录用的作品的想法。为了让不同层次的学生都能完成一张渐变构成作业， 我岀了三个题目：（1）参照课本上渐变构成图形，临摹一 张渐变构成；(2)根据课本作业要求，用1 /2等分递减法 设计渐变骨格，然后设计一基本代入，制作一张渐变构成；(3)根据渐变定义，设计两个形之间的渐变构成。学生可 根据自己的特点，任选一题。这时候，每一个学生都找到 了自己感兴趣的题目，因为是自己想做的，所以做起来就 特别认真。出乎意料的是，好多学生选了第三题，这个题 目曾是无锡轻工学院美术系招生考试的题目，多少高考学 生被难倒，没想到，初二的学生居然轻而易举的做成了好 多类似作品。有的把椅子变成了鸭子；有的把小丑变成了 窗户；有的把嘴巴变成了拱桥；还有的把蝴蝶变成了斑马、 飞机变成了小兔、房子变成了汽车等等。最让我感到惊奇 的是，一个平时看见画画就头疼的男学生，竟把一个人变 成了卡车等等(如图3)0这些学生自己创作的作品，又在 下一课-发射构成中激起了学生浓厚的兴趣，创作出了一 批有很强动感、具有强烈视觉效果和力动美感的作品(如 图4)。并且，这种激情一直影响到下