浅谈职业学校学生德育课的实效性

1、浅谈职业学校学生德育课的实效性刘东平（包头机电工业职业学校 内蒙古 包头014010）摘 要：根据学生的实际状况，在职校德育课上探索选择传递人文关怀、转变学 牛的依赖心里、突出学牛的情感体验、赏识学生、培养学生的问题意识的教学方 法，取得良好成效。关键词：职校牛 德育课 教学方法苏霍姆林斯基认为学习愿望是学牛学习活动的重要基因。当前，职校学 牛厌学、失去学习的愿望，已经是职业学校普遍存在的现象。德育课教学作为职 高教学的重要组成部分，不仅可以帮助职高学生形成正确的世界观、人生观、价 值观，而且对提升职高整体的教育教学工作也具有正面的积极引导作用。从目前 职高德育课教学的整体情况来看，职高学牛甚

2、至家长、我们的教师对学习德育理 论也存有严重思想误区，认为在职高教育阶段关键是学好和掌握一门技术，而理 论知识特别是德育课则是无关紧要的，从而为德育课教学带来了一些消极影响。 在此大前提下，要想有效提升职高德育课教学的成效，难度较大。为此，木人在 二十多年的职教牛涯中，深感我们德育课要改变以往套路，让学牛切实感受到德 育课必须上而且有必要学好。而恰好我们的新教材出版，改变了传统以说教、套 话为主，体现了教育教学实践性，增强了学牛的发散思维能力。为更好地让职高学牛学好德育课，走好人生路。尝试通过以下途径来实 施。一、教学中传递人文关怀职校学牛正处于青少年期，这是人生发展的一个重要阶段，其人生观、

3、 世界观以及价值观都没有最终定型。所以，职校德育课教学必须要通过传递人文 关怀激发学牛的学习兴趣，通过传递人文关怀，真正将高深的理论有机地蕴涵在 活泼、丰富的生活主题之中，着力引导学生自主地开展综合性学习、探究性学习， 让学牛通过牛活实践和道德践行，促进思想品德方面的动念一致和知行统一。目 前的职高德育课教材本身也充满着人文关怀的精神，其课程标准也有效地强化了 过程内容和体验性目标，从而可以不断地引导学生主动参与、积极实践、深化思 考、合作探究，真正改变传统的单一的死记硬背以及被动接受、被动模仿的学习 模式。在浓郁人文关怀的教学环境中，职高学生的学习兴趣更高涨、学习过程更 愉快，其个人品质也会

4、被潜移默化地感化。笔者在教学过程经常性会以“我的个 人价值” “父母眼中的我”、“老师心目中的我”以及“同学心目中的我”等不同 方面，鼓励学生作自我评价，自我找出不足和缺陷，引导职高学生自我悟出提升 内容和努力方向欲望。二、转变学生的依赖心里受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师依赖性太强。教师在教学 过程中要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学 生独立学习，培养独立学习能力。自信激励法。德国教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授，而 在于激励、唤醒。”教师在教学中要善于运用激情艺术，唤起学生的情感，使学 生以良好的心态主动参与到教学活动之中。自信是一个人对自己

5、能做好某件事 的信心，是对自我实力的正确估计和认识；自信也是一个人积极进取、走向成功 的内动力。因此，教师要使用自信式激励法激发学生的情感，必须做到对每一个 学生充满信心，让每一个学生都充满自信，从而获得学习上的成功和人格上的健 全。1 信任学生，就是要相信每一个学生都希望自己获得成功，经过努力都 能获得成功。我们身边经常会有这样的教师，由于学生出现某些问题（尤其是学 习上暂时落后），就对学生失去信心，主要表现为不爱接触这部分学生、不爱批 改他们的作业、不愿回答他们的问题、不相信他们还能进步，个别教师甚至对这 部分学生冷言冷语，如此等等。由于教师的不信任，这部分学生往往或“包袱” 沉重、心情压

6、抑，或不思进取、“破罐子破摔”，这对他们的成长进步，形成健康 的人格极其不利。因此，教师不能将自己对学生一吋的判断变成帽子或标签永远 戴在学生头上，而应该试着去体会“罗森塔尔效应”给我们的启示：教师的信任 和期待对学生有很强的激励作用，它可以成为学生积极进取、勇于创造的力量源 泉。2. 信任学生，更应当放开学生的手脚，让他们自主学习，自主解决问题， 体现其主观能动性。在教育教学过程中，有许多任务学生是能够自主完成的，如 作业的批改、学习效果的检测、一堂课的设计，甚至教学管理中的一些问题，等 等，都可以让学生自主完成。同吋，教师应该尽量避免以权威自居，每当学生遇 到问题、遇到挫折时，先让学生认真

7、思考、独自解决，而不是由教师全部包办。 久而久之，学生的依赖性就会渐渐减弱，自信也就渐渐树立起来了。3. 信任学生，还要相信他们有自主修正错误的能力。如果只是有错必纠, 或者加以讥讽，势必会损害学生的自尊和自信，使他们形成自我否定的心理定势; 还会使学生对老师的批评采取无所谓的态度，从而降低教育效果。恰当地运用 激励手段可以使学生感受到教师的关爱和信任，使他们以更高的热情参与到教育 教学中，从而树立起自信心三、突出学生的情感体验、赏识学生学生的情感体验就是要求学生用自己的亲身经历，用自己的心灵亲自感 悟。有了情感体验，学习过程就不仅仅是知识增长的过程，同吋也是身心和人格 健全与发展的过程四、强

8、化职高德育课的实践性职业教育的目的是为了向社会输送合格的人才，而这种合格，不仅体现 在学生的技能水平上，更体现在学生的德育观念上。德育课教学，应“提高学生 的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力的形 成”。因此，在职高德育课的教学中要不断鼓励和引导学生把握时代脉搏，全方 位、多层面指导学生将德育课理论知识与社会实践紧密联系起来，从而强化职高 德育课的实践性。例如：可以在学生中组织各项活动如演讲比赛、主题班会、讲 座、参观、辩论赛、社会实践等进行爱国主义教育、法制教育、感恩教育、合作 意识教育等等；可以鼓励和引导职高学生开展市场调查、社会调查，并要求学生 根据调查结果

9、尽量提岀建设性意见和合理化建议；也可以利用2011年世界中学 生运动会，世界中学生排球赛，让学生真切体验发生在我国的重大事件，从而让 学生知道我们的国家正在不断的进步，国家在一步一步的强大。让学生从关心自 己转到关心国家、关心社会其至关心整个世界的发展，这也是职高德育教学的目 标之所在。五、培养学生的问题意识爱因斯坦所说'提出一个问题比解决一个问题更重要。”只有当学生能 提出问题，会提问题吋，学生的世界观和价值观也会随着自身的变化而发生很大 的变化。作为教师才觉得自己的价值有所体现，我们的学生终于知道自己该做什 么了。学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才 有

10、思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑， 有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中采用疑问法，即通过设疑、 释疑、解惑，可大大引发学生兴趣，促使他们积极思考。当学生苦于“山穷水尽 疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在讲 “职业技能的培养”吋，我问学生“高水平的技能是怎样得来的呢？ ”问题一提 岀，一石激起千层浪，议论纷纷，课堂气氛活跃，同学们各自表达自己的见解。 答案就四个字一一“熟能生巧”。这个问题证明了技能水平是练出来的。一问一 答，引起学生的兴趣，明白了道理，这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。这 些信息，正是我们每一位从事教育的工作者所想要的结果，特别是我们从事德育 课教师所欣慰的。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的 学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”德育课的说服力、感召力、战 斗力也来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师富有严谨、简 洁、精炼、准确、通俗、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆 的持久，思维的活跃，想象的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高德育课的实效 都有着积极的作用。在职业生涯发展中的实效性会有“辞不可不修，说不可不善”。 闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。相信通过师生的共同努