浅谈新课程下让讨论融入数学课堂

1、浅谈新课程下让讨论融入数学课堂河南镇平雪枫中学张全富学牛是学习的主任，数学教师是数学学习的组织者，引导者与合作者, 这两者怎样结合才能提高我们的数与学？数学课程标准倡导“合作、交流” 的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来 实现的。纵观我们平时的课堂教学，不禁掩卷深思，虽然在新课标指导下的课堂 教学中“合作、交流、探究成为了主旋律，但是由于数学课程紧，大多数老师是 穿新鞋走老路，没有真正的让课堂讨论走进自己的数学课堂，下面是结合我对北 师大版基础教育课稈标准试验教科书培训与服务手册的学习感悟及结合自己的 教学实践，谈谈对课堂讨论的看法，以便各位同仁交流。一、课堂

2、讨论的内涵课堂讨论是指在教师的指导下，学牛在学习数学知识，方法过程中互相 合作，主动参与，探究知识，进行交流的一项活动，使学牛在探究数学问题中互 相启发补充，获取数学知识，提高数学能力，提高数学素养，实现学习目标的教 学方式。二、教学实践，尝试课堂讨论方法1. 创设讨论情境，激发参与兴趣。创设学习情境是知道教师在课堂教学中围绕某一目标和任务，设计的有 利于学牛互相之间展开合作讨论的活动情境。如果教师在教学中像姜太公钓鱼那 样“愿者上钩”，那绝对达不到应有的效果。一方面为学牛提供合作的机会，另 一方面让学牛产牛与同学合作交流的心理需求。情境创设中要突出活动内容要具 有实现性和趣味性，要激发学牛主

3、动参与讨论、合作的兴趣；活动过程要具有探 索性，使学牛感受到与同学合作的必要性；活动情境要能够为后面的合作探究作 正确的导向，要有利于学牛带着强烈的求知欲进入新知识的学习中。具体的说，创设讨论情境的原则适度性：创设的讨论情境要有一定难度，但必须在学生的认知范围内， 通过学生努力，可以解决问题。全体性：创设的讨论情境要考虑到人多数同学的认知水平，面向全体学 生，切忌专为少数学生设置。目的性：创设的讨论情境要简洁明确，有针对性，目的性表达简明扼要 和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。时机性：创设的讨论情境的设置吋间要恰当，寻求学生思维的最佳突破 口。趣味性：创设的讨论情境使学生要有新鲜

4、感，有挑战新性，能激发学生 的兴趣，吸收学生投入进去。简洁性、针对性、目的性，创设的讨论情境表达简明扼要和清晰，不要 含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。2. 挖掘教材，开展探讨活动高中新课程教材是供教师和学生进行教学活动吋使用的教材，每章每节 乃至每一句话、每一个字都有其深刻的内涵，因此教师在教学中一定要认真钻研 和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘岀来，组织探讨活动，以培养学生的 研究能力。根据维果茨基的“最近发展区理论”，“青少年期的教学只有走在发展的 前面对发展加以引导，才是好的教学”。因此教学绝不应消极地适应学生智力发 展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个

5、水平引导 到另一个新的更高水平。例如，它在高中阶段可以用等差数列求和公式来求，给 出了这样一个问题：两条直线相交最多有个交叉点；三条直线最多有个交叉点；四条直线相交最多有个交叉点；那么51条直线相交 最多有多少个交叉点呢？这是一个开放性的探索问题。这个问题引出了如何计算 和式：14-24-3+4+50.与此同时我们必须随便介绍一下德国数学家高斯的有关 故事，激发学生强烈的学习兴趣，然后让学生进行热烈讨论、探讨和公式。通过 这次小组讨论，学生的收获相当大。由此可见，经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，强化了 学生对所学知识的理解，并有效激发了学生学习数学的积极性，培养了学生探索 问题、

6、研究问题的能力。3巧妙引导点拨，适吋适当点评。“教学艺术的本质不在于传播的本领，而在与激励、唤醒、鼓励。”课 堂上巧妙地对学生进行引导点拨，调控探究的进程，让学生始终保持积极的思维 和探究热情。我们要辩证地看待教师的引导，当学生在思维的转折处，或知识的 重、难点处经过自身的努力，还无法解决吋，教师要给予适当的点拨，给学生某 种启示，拨开学习上的迷雾，让学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合 学生的需要，使学生能顺利进行探究。在学生探究时，教师应做到引中有探，探 中有引。同吋，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。4让课堂小结精彩起来，有易于揭示新知本质课堂小结在教学中往往起着画龙

7、点晴、提纲掣领的作用，它通常是一些 概念、法则、思想方法以及运用知识吋的注意点。课堂小结的方法很多，但有吋 可以让学生在相互讨论的基础上，引导学生进行课堂小结，解释新知的本质，使 学生通过小结进一步提高自身认识。三、师生互动，加强讨论师生互动，加强讨论，课堂活跃，是我们追求的共同目标，教师在课堂 中应努力创设宽松的教学环境，积极鼓励，适度引导学生讨论，并给学生讨论的 吋间和空间，要提出讨论的内容和要求，培养他们的参与意识，使他们成为学习 的主人。但是，许多教师不切实际，生搬硬套，导致课堂讨论的形式化合表演化。 许多教师把-些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴, 使课堂讨论“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的吋间，口影响了课堂纪律；也有的 教师不切实际，将一些“玄而又玄”的内容让学生讨论，从而使学生觉得高不可 攀，丧失信心，讨论“无功而返”。总之，在中国当前的教育改革中，课堂讨论已成为新课程教学的一种基 本组织形式，课堂教学都要遵循教师是主导，学生为主体的教学原则。课堂讨论 是学生参与教学并实