正确解读小学数学教材促进教师专业发展的研究课题实施方案

1、正确解读小学数学教材，促进教师专业发展的研究课题实施方案一、研究的背景和意义邙艮500字以内）数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素 质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌 握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力；培 养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方 面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定 重要的基础。随着教育的改革和不断创新，教师的培养和发展显得尤为重耍， 而教师发展的根本是专业化发展，作为已参加工作的教师，怎样将工 作和发展紧密结合起来，是值得我们深思的问题。特别是课程改革以 来，新教材

2、在呈现方式上与以往教材有很大的不同，基本上没有新知 识前的复习、准备或过渡内容，大多通过情境、对话、表格、图片等 方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程 中的问题提示，为教和学留下了极大的探究和交流空间，给教师读懂 教材带来了一定的困惑和难度，在解读教材时总是会出现这样或那样 的现象，概括起来具体表现在：（1）教材解读缺乏目标意识。因为目 标意识不强，在实际教学过程中，一些教师不明白本节课要教什么， 要达到怎样的教学目标，造成对教材理解的偏差和缺失，使学生课堂 参与率低，教学目标达成度不高，教学质量低下。（2）教材解读的层 次浅，随意性大。一些教师解读教材时凭着经验和直觉

3、解读文本。（3） 解读教材存在依赖思想。许多教师习惯了依赖现成的教学参考书，照 搬教参现成的教材分析，进行教学设计，选择教学方法。（4）教材解 读缺少专业指导。现实中，有些教师不注意平时的学习提高，缺乏相 应的专业训练，无法对教育理论系统地进行钻研学习，影响了对教材 的准确把握。由此可见，解读教材能力的培养是教师专业化发展道路 上不可回避的现实问题。对教材的分析和认知直接会影响教学的设 计，进而影响数学教学质量与效益。教师只有不受教学参考等资料的 束缚，从多角度独立解读教材，整体把握教材，弄清教材的内容体系 和结构特点，仔细领悟教材蕴涵的思想和教育价值，从教材中准确地 找到新旧知识的结合点，去

4、设计科学、合理、充满情趣的教学程序， 这样才能更有效地培养学生运用知识解决问题的能力，提高课堂教学 效率。基于以上原因，我提出正确解读小学数学教材，促进教师专业 发展的研究这一课题。本课题主要想通过对人教版小学数学教材的 使用开展行动研究，根据人教版教材的编写特色，以人教版教材为研 究载体，促使教师自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析 教材内容，用好、用活教材，使教师在课程改革中真止成为新教材的 实践者，执行者、开发者、成为教育教学的决策者。二、拟研究解决的问题邙艮200字以内）1着力探索和解决教师在解读教材时的做法。2. 探索教师提高正确解读教材能力的有效途径和方法。3止确解读教材对

5、教师专业发展的可操作性范式，并提供有效的 借鉴和策略。三、研究目标邙艮300字以内）1. 了解教师解读教材的现状。2总结有效解读教材，提高教师专业技能的策略。3. 引领教师专业成长，转变教学行为，提高教学水平，以实验 教师专业成长的模式建构，寻求小学教师专业成长的路径。四、国内外研究现状教师的专业成长与发展，是教师教育中的一个重要领域，是教师 专业化的必然要求，也是一个持续渐进的过程。从国外研究动态看：教师专业发展阶段较有系统的研究，始自福 勒所进行的教师职前“关注探究”。使人们认识到个人成为教师的这 一历程是经由关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学 生的影响这样的发展阶段而逐渐递

6、进的，在不同的发展阶段、关注点 有所迁移与变化，另外英国教育学者凯兹的教师发展阶段论；美国俄 亥俄州立大学的伯顿提出的教师生涯发展论；费斯勒提出的教师生活 循环论；休伯曼提出的教师职业牛命周期论。以上五位学者的研究应 该说是教师专业成长研究的初始阶段。还没有具体的行动个案；而美 国学者舍恩在研究职业教育的过程中提出了 “反思性实践”的观点， 后来他把这种观点引入到教师教育的研究中，与此相观照，著名学者 考尔德希德说：“成功的，有效率的教师倾向于丄动地、创造性地反 思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境以及他们 自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师专业发展的重耍因素，教 师的专

7、业发展就是一种口我反思的过程”很明显地感觉到国外的教师 教育从关注教师的职业发展到客观把握到引入反思性实践的微观的 个性化的专业发展指导的发展路径。英国课程论专家斯腾豪斯在20 世纪60年代中期提出了 “教师即研究者”的主张，它揭示了教师的 研究始终与教育教学实践活动离不开，在行动屮反思，在反思屮提升 教育教学行动的科学性、有效性，使研究更具实效；著名教育家苏霍 姆林斯基也曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣， 使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教 师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。从国内研究看：华东师范大学白益民博士主要从教师自我专业发 展意识所关注

8、的重点与所达到的水平两方面予以考虑，提出了 “自我 更新”取向的教师专业发展过程包括以下五个阶段：1、“非关注”阶 段；2、虚拟关注阶段；3、生存关注阶段；4、任务关注阶段；5、自 我更新关注阶段。张奠宙院士说：教什么永远比怎么教更重要。比如吃饭，吃什么 永远比怎么吃更重要。果腹、营养、味道是饮食的核心。至于用筷子 还是用刀叉，并非哪个先进，哪个落后，并不那么要紧。对于教学， 这本是一个再朴素不过的道理。尤其是一个数学老师，如果不知“数 学为何物”，“心中无数学”，得有多大的勇气才能自信地走上讲台从 事这份数学教学工作呢？又如何才能凭借数学课堂来实现数学应用 的教育价值呢？浙江省教育厅教研室的

9、斯苗儿老师在新教材研读策略例谈- 文中给出了研读教材应遵循的基本思路和基本策略。基本思路是：接 受（接纳）比较质疑完善超越。基本策略是：1依 据教材目录，整理知识体系，把握教学目标的阶段性和连续性；2依 据例题分析知识点，分割课时，确定课时教学目标；3.根据例题分析 习题，关注习题与例题的匹配性，分清习题的层次；4依据呈现方式, 分清知识类型，选择教学方式。教育家叶圣陶先生也曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教 得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”要善于运用教材，首先 得熟悉教材，读懂教材，领悟教材编写意图。由此可见，关注教师的专业成长，帮助教师读懂教材和使用教材, 来提高数学课程教材实

10、施的质量和教学的效益已经成了制约新课改 向纵深发展的瓶颈，特别是广大农村、偏远的小学教师的专业素质的 发展，对加快教育均衡发展、促进教育公平，办人民满意教育，更是 具有广泛而深远的研究意义和价值呈现。五、核心概念的界定邙艮500字以内）1 解读教材解读教材：“解”是解释、弄清的意思，而“读”则是含有阅读、 比较、分析、研究的意义。教材解读是指教师对所使用教材的准确理 解，把握教材的编写意图，了解教材编写的深层逻辑，充分挖掘、用 好教材提供的教学资源的手段和方法。2. 教师专业发展教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练, 习得教育专业知识技能，实施专业自主，养成专业道德，并逐步

11、提高 自身从教能力，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。而 在本课题研究特指的教师的专业化发展，以止确教材解读过程中教师 隐性知识的增长、教学实践能力的提高等为重要特征。3. 正确解读教材与教师专业发展的关系正确解读教材对于教师更深刻地根据教材编写意图，领悟教材的 资源，进一步围绕课程标准的阶段性目标的要求去设计科学、合 理、充满情趣的教学程序，来实现教学中的三维目标,形成教师解读 教材的习惯，促进教师专业发展，提高学生的数学能力及数学素养有 着十分重要的意义。六、研究方法邙艮500字以内）1. 文献法。主要指课题组成员搜集、整理与本课题有关联的文 献，并通过在该文献的研究中形成对事实

12、的科学认识的方法，为课题 研究进行理论建构，提高对本课题研究内涵的认识，进而更好地指导 课题研究。2问卷调查法。即利用问卷调查的方法，了解教师使用教材的现 状和学生的反馈意见，分析教材使用中存在的问题。3. 行动研究法。坚持理论与实践相结合，组织本课题组教师结 合日常教学实践展开研究，解决课堂教学实践中所遇到的问题；组织 课题组成员开展研读教材的活动，共同探究怎样在课堂教学中用好教 材的有效策略。4. 案例研究法。通过对教材解读与教学设计案例实施过程的分析 和不断反思，为总结研究成果，提供并积累丰富翔实的依据。具体采用集体备课、观摩课、评课研讨、专家引领、专题讲座等 方法组织研究。5实验研究法

13、。选取若干教师，通过暗示或冃标驱动，对有关实 验教师专业成长与发展进行对比，从中找出教师专业发展的内驱力与 相关关系。七、研究步骤1 准备阶段(2014年8月一2014年11月)(1) 进行文献研究。从不同角度、不同层面去充分搜集、博览、 分类整理国内外关于教师解读教材的研究成果和成功经验，为本课题 研究实施奠定基础。(2) 修改完善课题研究方案，落实人员分工。2实验阶段(2014年12月一2016年12月)课题组依据指定的 方案展开研究，定期交流共享阶段研究成果并发现研究中存在的问 题，提出改进的方法和建议，课题组反思总结。在不同的时间段内进 行全面的课题调研和督导，组织相关的课题研讨活动。

14、(1) 设计教师调查问卷，对城关回小数学教师进行调查，分析 教师在解读教材方面存在的问题，完成调查分析报告。通过自我反思, 自我剖析，理论研究和调查分析，构建课题研究思路、内容等。(2) 针对分析结果，在课题研究过程中，深入课堂教学，探索 并提炼在解读教材促进教师专业发展的有效途径和方法。举行系列化 的课堂教学观摩研讨活动，优质课评选活动、现场经验交流、专题讲 座等活动。在丰富多彩的活动中，参研教师随时交流研究体会、研究 感想，甚至是研究困惑、研究中的尝试等等，做到边研究、边总结。 集合教师的优势力量，广泛收集教学素材资料。(3) 课题成员深入所在学校进行听评课活动，并积极磨砺自己, 认真按照

15、课题研究冃标内容实施研究t作，并定期交流汇报研究进展 情况，交流经验与困惑。安排课题屮期有关事宜，组织课题中期汇报。在这一阶段，通过反复的尝试与修改，使相关工作趋于合理并逐 步完善，将所收集的素材资源进行筛选、处理、应用，并在教学实践 中寻找问题，解决问题。(4) 在取得初步成果的基础上，广泛开展课例研究，并在一定 范围内推广应用自己的研究成果，并不断的修改和完善，各类成果最 终定型。3总结阶段(2017年1月一2017年6月)(1) 课题组对研究资料进行梳理汇总，形成理论研究成果并上 报相关资料和成果。(2) 收集整理过程性资料，对课题成果进行系统分析，召集课 题组成员集中提炼总结形成最终研究成果并结题向主管机构汇报。八、研究成果预期形式及内容 邙艮500字以内)1通过实践所形成的论文：在小学数学课堂教学中如何正确解 读教材2. 形成“解读教材”的案例、课例集。3课题研究报告：止确解读教材促进教师专业发展的研究4 相关研究材料集结成册。九、主要参考文献1 义务教育数学课程标准北京师范大学出版社,2011版.2 曹培英.适应课改要求把握教材特点改进数学教学中小 学教材教学2004年第2期.3 斯苗儿.新教材研读策略例谈小学数学教育2006年第1期.4