青岛版数学2年级上册教学反思(共11页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上1. 乘法的初步认识教学反思辛元 2015.9.2本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法的意义就是求几个相同加数的和得简便运算。本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的意义。 情境导入，让学生提出问题解决问题，学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法，在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引

2、入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。在教学完后，再整理思路觉得有许多值得反思的地方：1、在教学时必须突破难点。而难点就是在几个几相加上。在课的开始主题图的出示中，我只是感性地让学生体会，并没有明确地说出“几个几”，这为学生在后面说乘法的含义时设下了阻碍。应该在这个环节中很明确地解读“几个几”，那么学生在操作小棒时和说出乘法含义时就会困难小得多。 2、在摆小棒的操作活动中，没有非常好地剖析教材中“把每个加数都相同的等式写在黑板上。”这句话中的分类思想，只是把摆小棒作为帮助学生理解乘法含义的一个促进活动。应该有递进地设计摆小棒活动，通过学生

3、摆小棒的情况分类得到有相同加数的加法算式才能得出乘法。 3、在比较加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。因此，对于乘法简便性的体验，应该设计一个情境性的练习让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。2. 5的乘法口诀教学反思辛元 2015.9.11由于5的乘法口诀是学习乘法口诀的开始，为了吸引学生的眼球我没有用课本上的情境图，而是用了孩子们都非常熟悉的手。手掌每个同学都有,一只手掌有五个手指就是1个5，两个手掌就有10个手指，也就是2个5，并列出加法算式。以此类推，一直到5个手掌也就是5个5，写出加法算式。让学生根据写出的加法算式，改写成乘法算式并编出口诀，让

4、学生从具体的、直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮助。 编口诀是这节课的重点，我先让学生说说意图，然后采用先扶后放的教学方法让学生编口诀，通过乘法的意义理解口诀的意思，在这整个环节中，我很相信学生的能力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由老师传授给他们。目的是尊重学生已有的生活知识，让学生来展现自己的本领，关注学生的情感、态度，体现学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信心。整节课学生参与的热情很高涨，效果也很好编完后大部分孩子都能背过5的乘法口诀。作为一节课的承担者，在没有走进课堂之前，对自己的设计还

5、是很满意的，但是当你真正课堂去实施的时候，你会发现这样那样的不足：首先我认为自己在上课开始，对学生画得小手利用的不够充足，可以说对教学资源把握不够。其次，在练习题的安排上，我采用不同的题形来开拓学生的思路，但题目较多，没有做好归类，导致学生到最后一题不少孩子被忽略了。希望以后在教学中，能够避免这样的事情再次发生在自己的课堂上，使自己的业务水平有个明显的提升。3. 角的初步认识教学反思辛元 2015.9.17角的初步认识一课的教学中，我让学生经历找角、看角、摸角、识角、画角等观察的过程，使学生更加清楚地认识了角，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识、创新意识。这

6、节课有如下几个特点：1、创设情境，准确找出物体表面的角 利用学生熟悉的教室，让学生说一说看到什么？找出呈现在各种图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。2、充分放手发挥学生的主动性。先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。引导学生想到需要画角，

7、激起学生很想学习画角的强烈愿望。教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。 虽然我精心设计教学过程的每一个细节，但是有牵着学生按照课前制定的程序进行教学的弊端。因此，我认为这节课完全可以设计得更开放些，让学生课前先寻找需要实验的素材，自行确定其研究方案，真正实现根据学生的需求进行教学。总之，在今后的课堂教学中，教师要真正地把创造还给学生，使课堂焕发生命力，才能让教育成为充满智慧的事业，才能有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造！4. 角的大小比较教学反思辛元 2015.9.21“角的初步认识”虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中不容易把角的概念讲清楚

8、，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。所以我将角的大小比较放在第二节课讲解。在备课的时候，我精心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。通过灰太狼变魔术变出三个大小不一样的角，让学生来比较角的大小。从而引出角的大小跟两条边张开有大小有关。用课件演示,将一个角的边延长后,让学生观察角的大小变了没?再延长后观察角的大小变化,从而得出角的大小跟两条边的长短无关.就这样把本节课的难点轻而易举的突破了。我这节课的难点是：1、通过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的

9、大小与边的长短无关。 但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破第二个难点，因为我采取剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中应该让学生通过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法通过学生直观对比，就很容易观察到角的大小与边的长短无关。同时,由于自己有时说话不够简练，教态还不够自然和亲切,点播不够巧妙，调控力发挥不够。改进措施：我将认真学习课改精神，积极参加各种教研活动经常反思，在教学中探索，不断学习及时反馈总结，将新教材的实验不断完善，逐步提高。5. 7的乘法口诀教学反思辛元 2015.9.29学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6

10、的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太容易。因此我让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，并从中体验到成功的快乐。   一、导入贴合学生实际。在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、看“日历”计算天数、算出七星瓢虫的黑点等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切，让数学课更贴近孩子的生活实际。二、学生通过计算编制口诀 。学生已经学过1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如每句口诀的第一个字是按顺序排列

11、的，第二个字都是一样的，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生自己编口诀，然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透一个口诀两个乘法算式等一些基本知识。再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。 7的口诀相对较难记忆。引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆。反思本课的教学，从整个流程来看，还算顺畅，基本上完成了教学任务，大多数学生能背出7的乘法口诀。但我知道，这节课还有很多不足之处： 1.没有注意强化乘法的意义。在熟练7的乘法口诀的同时，也要强化乘法的意义。如在解决问题到练习中，在学生列式计算后可追问；“你是怎样想的？”从而引导学生说出因为是要求两个星期是多少天，也就是求3个7是多

12、少，所以算式是：3×7=21（天）。2. 练习的设计不够开放。练习的设计要开放，要有拓展学生思维的空间，不需要太多的花样，只要围绕知识点开展全面、深入的教学。特别是可设计拓展题，培养优等生，使他们的经验逐渐地积累起来。如：设计拓展练习：5×7+7   2×7+7  10×7等题目，一方面巩固新知，另一方面渗透乘法分配律的知识。6. 8的乘法口诀教学反思辛元 2015.10.8由于学生已经学习了1-7的乘法口诀，对于口诀的编织过程和方法已经基本掌握，因此，在本节课的学习中，我把学习的主动权交给了学生，让他们

13、运用以前的方法来学习“8的乘法口诀”，把学习的难点放在识记口诀上。 教学时，我从学生猜谜语入手，引出螃蟹，然后让学生观察螃蟹提出问题，引入本节课要学习的内容，过度自然，大大地提高了学生的学习兴趣，激发了学生学习探究的欲望。 教学8的乘法口诀时，我鼓励学生独立寻找解决问题的方法，引导学根据信息独立填表格，并且思考你是怎样算出来的，让学生初步感悟几个八是多少。根据表格中的数写出乘法算式，进而让学生自己编出8的乘法口诀。通过多种形式的练习，使8的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。 然而在课堂教学中，我还存在着许多不足之处： 1、没有让学生发现规律。没有让学生根据

14、自己编的口诀发现口诀存在的规律，以便学生更容易识记，没有引导学生根据前后句的口诀，来推导出自己忘记的口诀，并且没能花一点时间让学生根据口诀的特点去熟记口诀。 2、教学语言缺乏准确、精练。我在上课的过程中，自己却一直在唠叨，教学语言表达不准确，不精练，浪费了很多宝贵的学习时间，又影响课堂教学效率。从而导致后面的巩固练习时间不够，无法进行知识扩展。 3、不能很好地进用激励性语言来对学生进行学习评价。在本节课中，我对学生的学习评价语言枯燥无味，缺乏激情，不能用多种手段来变化评价，不能用自己的情感来感染学生，来调动学生学习的积极性，学生的学习主动性没有得到充分的调动和发挥。

15、0;这些缺点都有待于自己今后教学中不断去改进和提高，从而来提高自己的业务水平面和教学能力。7. 倍的认识教学反思辛元 2015.10.12“倍的认识”是学生初次接触，由于倍的概念较抽象，学生不容易理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探索的方式导入，将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习兴趣，并以情境贯穿整节课的教学，同时从以下几个层次展开教学，有利于突出重点，突破难点：本节课，我没有利用课本上的例题，而是从斗地主上“加倍”这一词作为切入点，用以吸引学生的注意力，同时也密切了数学与现实生活的联系，在此基础上进一步延伸到奖励学生小红星，通过解答小红星的倍数关系引导学

16、生抽象出“倍的概念，激发了学生探究问题和解决问题的欲望，让学生在生活中寻找数学，使学生带着一种快乐的心情学习新知。在本课中我多次安排学生动手操作的环节，让学生通过摆一摆、画一画等活动，让学生在学习中边学边练，加深了对所学知识的理解与运用。倍数关系就是两个量之间需要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的认识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”决定的。让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清楚地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告诉学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。当然，这节

17、课仍然有很多不足之处：我的教学设计中问题设计得不太合理，学生通过“看一看”，“画一画”后对“倍”的理解依然模糊，从而后续的教学比较吃力，课堂气氛比较沉闷，整节课没有取得预期的效果。在数学教学中，教师的语言要严谨。只有教师准确、精炼的言语示范，学生才能够对问题进行准确的描述。本节课中，我的一些语言描述不准确，不到位，这非常不利于学生准确的数学思维的形成，日后补过也难以达到预先设定的目标。因此，在今后的数学教学中，我一定注意规范自己的数学语言。 8. 9的乘法口诀教学反思辛元 2015.10.159的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了18的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已

18、经有了一定的了解，因此这里没有必要故作“神秘“，开门见山，单刀直入课的中心，“今天我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。首先让学生练习每次加九，为口诀的编写做铺垫，在试编口诀时，我先让孩子们编写前三句口诀，并且通过提问“3×9你是怎么算出来的？”让学生理解是2个9的基础上再加1个9就是3个9，然后再让学生续编口诀。大部分学生都较好的掌握了编的方法。本节课中我先设计了师生对口令的游戏，通过同桌互对、男女生与师对口令等形式对9的乘法口诀进行巩固，接下来是计算乘

19、法算式的得数。有点遗憾的是：1、由于9的口诀比较多，部分学生很难在一节课中全部记熟，而我在本课中留给学生记忆口诀的时间不多，所以在后面的练习过程中出现有的学生口算出现失误。因此在乘法口诀出来后，教者应该要有一个加强落实的过程，如果增加一个背口诀的环节，教学效果应该会更好。2、由于考虑到时间的问题，我放手让学生找规律的时间也过少，导致有些孩子没有真正理解规律，规律和运用没有很好地结合起来。也正因为规律没有运用到口诀的背诵和计算中去，在后续的练习中，也没有针对规律运用的练习，所以找规律的过程好像有点浮在面上的感觉。另外，在找规律时我忽视了一个对孩子们很容易理解的规律，就是用“几乘9就是几十减几”的

20、方法。我当时的想法就是孩子们能发现多少就是多少，没有仔细思考方法的优化，现在想来，我应多站在孩子们的角度，帮助他们掌握更多记忆乘法口诀的方法。“人无完人，课无完课”，每一节课总会有这样那样的缺陷，知不足然后进步，我相信只要用心的将教立足于学生的学，每节课改变一点点，我们的课堂一定会变得越来越丰富多彩！9. 平均分教学反思辛元 2015.11.4平均分是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，突破除法学习的难点。平均分是一个比较抽象的概念，学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。 课堂上，我充分利用学具，让学生在帮助熊

21、猫兄弟分竹笋、帮助小猴分桃子、帮助小兔分萝卜一级帮助小松鼠分松果的情境中，既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。 1、情境导入，采用动物们丰收聚会的故事，小动物们不知道怎么分食物，让学生帮它们分，情境中带着问题，激发学生学习的兴趣。 2、在帮熊猫兄弟分竹笋的过程中，让学生自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。 3、帮助小猴分桃子的过程中，通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，对学生出现的四种分法（一个一个得分，两个连个得分，三个三个得分，四个四个得分）都给予肯定，让学生明白只要是每份分得同

22、样多，就是平均分。同时在小组上台展示的时候，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。4、在教学分萝卜时，我用一个小游戏来解决，孩子们都是小猴，然后根据题目要求，每只小兔都只能拿到4个萝卜，所以上台的每个孩子都只能拿到四个圆片，最终四位同学就把16个圆片分完了，体现出平均分。5、最后在教学分松果时，然孩子们自己动手去解决，通过圈一圈的方法。总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在

23、摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。10. 除法的意义和各部分的名称教学反思辛元 2015.11.9课虽然上完了，但留给我的却是很深的反思。在认识“各部分名称“时，其实学生很快就掌握了，但还是没有达到预期的效果。对于第二个环节的引入，设计得还是不错的，但接着在上新课时没有把“除法的含义”讲透彻，特别是让学生操作时，只是老师个人的意愿，学生的兴趣不是很浓。对于除法的含义，虽然学生也能说出来，但到还是有点模糊。学生认识了除法的含义后，教案的设计是把除法的第一、第二种含义作比较，设计是挺不错的，但是在比较的过程中，我没有给学生充分的时间让学

24、生自己去理解，有一点一带而过的感觉，没有起到很大的效果。在认识“各部分名称“时，其实学生很快就掌握了，但我还是有点不断的重复，就怕学生不知道。在做练习时，没有充分发挥学生的主动作用，要是能先让学生自己理解题目，再做题，相信会收到更好的效果。这节课重在让学生说出除法算式的意思了，而没有能很好的让学生去理解为什么要用除法来进行列式以及这个数为什么做被除数，那个数为什么做除数，另一个数为什么做商。要突出在平均分时，要用到除法算式：两道例题侧重两个方面：平均分成几份，每份是几；每几个一份，可以分成几份。应该要引导学生在这个方面多思考，通过题目的练习，使学生产生这方面的潜移默化。学生在列式时，产生了把商

25、和除数弄颠倒的情况。11. 有关0的除法教学反思辛元 2015.11.16本节课的教学重难点是理解有关0的除法算式的含义，能进行正确计算。即交流有关0的除法的计算方法，得出“0除以任何一个不是0的数，都得0”的结论。为了让学生能够顺利的学会本节课的有关内容，教学过程中，我设计了以下几个环节： 1、这节课的开始非常成功，课件出示猴子捞月，学生一看是猴子捞月，高兴地不得了，我让他们说一说看到的信息，一位同学就讲起了猴子捞月的故事，同学们听的津津有味，还有的同学说：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，还在捞！”还有的同学说出了算式0÷5=0，呵，我的学生真神了！有句话说：“师傅领进门，修行在个人！”果真如此。接下来的自主练习部分，我发现了问题。第一题要求学生数一数，分一分，孩子会数，也会分，但是列算式时，不知道谁做除数，谁做商，这在以后我要多训练这部分题目。2、然后让孩子们说一说在生活中举出有关0的除法的问题。如孩子们说出了妈妈买了0个苹果，平均分给我，妈妈和爸爸三个人，每个人分到几个苹果？通过孩子们举的例子，然后在黑板上板书一列有关0的