教学案例《窗前的气球》

1、窗前的气球教学案例案例背景：让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，使学生的个性得到充分张扬，使学生享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。语文课程标准指出：阅读教学要考虑“汉语的文字特点”，尤其是“培养良好的语感和整体把握能力。”汉语是一种意会性的文字，汉语文化是意会性文化，它的特点在于重视心灵的体验和“悟”；在心灵的体验中，在“悟”中直接把握事物的意义。离开体验，离开悟，就背离了汉语的特点。因此，阅读教学应该把学生学习语文的体验过程贯穿始终，把学生在体验过程中形成的积极情感和内心感悟作为教学活动设计的出发点，创设和谐的教学氛围，营造

2、开放的心理环境，诱导学生进行表达和交流。案例描述：上课伊始，我将一幅“生病的科利亚躺在病床上”图片出现在学生面前，随着音乐响起，我亲切地问：“同学们，这就是生病的科利亚。谁来跟他打个招呼？”学生说：“科利亚，你好！”“科利亚你在打针吗？一定很疼吧！”“科利亚，我希望你快点好起来。那就可以和我们一起上课、做游戏了。”看来，这样的情境创设一下子就抓住了学生的心。接着，我又说：“请同学们读读1、2自然段，找出科利亚感到孤单、没意思的句子？”学生很快就找到了“他得的是传染病，医院规定谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”随后，我让学生想想“谁”不能来看他？妈妈能来吗？学生想到连妈妈都不能来看他，科利

3、亚多么孤单哪！“科利亚不能到病房外面去，他还不能去哪里？”学生纷纷回答：“科利亚不能来学校和我们一起上课。”“科利亚不能在家和爸爸妈妈一起吃饭，不能和哥哥姐姐一起玩，不能照顾弟弟妹妹。”我进行小结：“同学们，这么好玩的地方都不能去，这么开心的事情都不能做，他当然觉得很没意思！”及时出示句子“他觉得真没意思。”并齐读。学习句子“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”时，先指导学生读句子，再找出句子中的词语“静静地、呆呆地”读一读，读了之后照样子说几个词语，也能用上面说的ABB式词语说个句子，学以致用。然后，引导学生再次朗读句子。学生读了一次，声音太响亮，我就引导：“病房里能再安静些吗？”学生

4、明白了，第二遍时就自然而然地流露出孤单、寂寞的心情。我又说：“从三楼能望到什么呢？”学生用文中的句子回答：“除了对面的楼房和一角天空之外，什么也看不见。”我问：“他还看不到什么呢？”学生说：“他看不到蓝蓝的天空。”“看不到天空中可爱的小鸟。”“他还看不到天空上美丽的彩虹。”学生结合课文说出了自己内心的体会。此时，我引导学生朗读句子“他觉得真没意思”时，学生就完全投入了自己的情感了。案例反思：我认为，这一过程是学生通过对语言文字的感悟品味到对内心情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也达到了真正意义上的与文本的对话。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让学生的个性张扬，从而享受到语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我想“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣。一个充满生活化的课堂教学环境；一个师生、生生与文本相互对话