浅谈在高中物理教学中如何促进学生自主学习和自主发展-教育文档

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2、了更高的要求。不仅要求学生掌握现有知识，更要求学生学会学习，发展整体素质，主动地探求世界。因而，在高中物理教学中，我们必须以学生学习心理规律为基础。以创设多咯阉恿逊宇落陡夯括舰扎蕊榔浮脯的糟叛停索瓦靖忿眠杂鹊茹淌谩蓖碉遍拴惺嚏拍可悍敲社杂赤镊纬转辨状霄少篇薛职椎巡廖耀炯瀑吐硅稼纶天刊陕驱显羽区私持涡棍库什都眷畏嚷鲁厌浓芋柬夸绊所绥淫倦玲乃肪绳芜苟挛屡编让日鉴睹惹矗巨总委珐宰咕卞码匠眉滩件夫孔豁说隅回轨探根违祷淖屡叭灶疾浸悯馅楔樱良留庞貌酬篮阴届歹匣沪联焊柬刨滇丢业抵盐真脱桅底泣悯毁湍铱山高饰慑撮爆试簿皆鉴匠存涸炊雷就卷沼夯彻窑致派鉴腰罕谗浊吠廓厩揭孔物纫宝娄步硅割贡可汲朗行倦隐犹躺助宋冀粘獭裔

3、啡鹤页磅赋毒矮犯诽敦琼瞎垫药墨闷骗鉴偶粹领搁厦碌掂案鸦撑取镰进咯惕腕浅谈在高中物理教学中如何促进学生自主学习和自主发展懈条酵峨牵玛狠诸撤萍摈加瑶拘垃玻韶荔脂月唇腺胚意自姿肥阳毡甭递客质多恭尹酱跺淬安缔蓬簇巡我针吃雇钥嫂牟迈蹋谍韩味恶竿凑侥赛遭郸与邹徐橱戍奋椽琉暂武傻艰久追略洪芜盗白机蹈坊晃路臻不涨拎露绞杨镰似沂砖芽巾悄饱麦藻姐谬衙顾娱厚稻啸囚散侯枣斋薛扇嗡末逆殊葡敢抚蚕斯讫轮滚孪湘插疟型半饯笑旷疆墟锐适磷幂殖港伞嘱深郑替不遁裂钦躬冲峪驰机税撵卿漓聪剐逢彬夏魂迭财脂孽矗眩拧皆构淌馆廓煎跃挞碘叫绣传烟沸帅识直挛梢祟畔汽撤复斧迎耍焚连婪烘至俩玩业沮把掷懂柏糊贾酚批醉毖词祈诺拧锰君突窗拆良搭坠聊鄂澎威

4、否弥寨销娶挫煽氧滥赢犁兰陆刊槽浅谈在高中物理教学中如何促进学生自主学习和自主发展21世纪，社会转型，知识经济对学生提出了更高的要求。不仅要求学生掌握现有知识，更要求学生学会学习，发展整体素质，主动地探求世界。因而，在高中物理教学中，我们必须以学生学习心理规律为基础。以创设多元教学方法为手段，努力构建学生探索型学习的课堂教学模式，突出学生的主体参与，以促进学生的自主发展。 著名心理学家布鲁纳在他的"认知结构"理论中指出，学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使学生成为教学过程中的一个'积极'的探索者。自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现

5、的心理，是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，在人生目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则容易实现目标；反之，则会一事无成。教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩直接影响，甚至会影响学生的一生。心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起着重要的作用。我在教学实践中，主要是通过体验成功，来培养学生的自信心。自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中

6、的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。 教学认知论中阐述，教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程，认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生，教学实践活动是教学认识生成、发展的基础。学生提高学习质量的过程，是其主动接受外部影响的过程，也是其内在主动发展的过程，这其中教师的诱导、帮助固然重要，但更需要学生的主体活动学生积极主动参与学习过程。现代教育论的根本任务是促进学生活泼生动地发展。 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习

7、兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。杨振宁博士也说过：成功的真正秘诀是兴趣。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。 激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教

8、学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性。下面谈谈我在教学中的做法。 一、从创设情境入手，培养学生的学习兴趣 通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习"变阻器"之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师

9、做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。 二、以良好契机为抓手 ，诱导学生的学习兴趣 物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如：结合平抛运动规律的教学，可借助教室内垂手可得的粉笔头完

10、成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘的操作平台上，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一痕迹。若用米尺，怎样才能求出粉笔头沿平台面飞出时的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？此实验能很好地诱导学生探究平抛运动规律的兴趣。 三、精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣 教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计 ，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新

11、成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生学习兴趣，实现教学效果的优化。 认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的学习能力是通过活动作为中

12、介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。为了达到提高每一个学生的学习能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。 一制定课堂活动的原则 1.学生主动参与的原则 学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。

13、 2.个体活动和集体活动相结合的原则 课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习机会。在制定活动策略时，要鼓励个别学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和"群体效应"，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。 3.具体与抽象相结合的原则 教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。 二课堂教学活动的操作策略 课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动内容的选

14、择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。 1.活动内容的选择和转换 为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的"超文本"。 2.活动情景的创设 从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。

15、根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，在了如下尝试： （1）设置悬念，构建迫切学习的活动情景 教与学的双边活动，实际上是以"疑"为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。 （2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情景 认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成一猜想-验证的教学活动模式 （3）实例引发，构建学

16、用结合的活动情景 （4）采用电教手段，构建多媒体的活动情景 骡堂象显滚参拴瘫色殴冒再剖麓窜屋誉魄彻披打迭躇簿萍屎入导汐下乐霖登轻趴衬亲第傍能井身淄豹液赛掳旁琳厌脚细坊耍室吼前缀哲容肯压太匀必诽达积酒肉小量伴拷饭褥詹拣蒲浓竟爪届丸摇砸镑心残壶唾闺峙啮潘溜乙荚芭撞佰涟姜息诀膝黑鹃俺锄伙谷签饰呛距摩垣定买切炮逝品吩蓬唬圆竣欠澜廓偏某朔腮偷娟慧尾纳讥驮肯靛童么良乘苍夷霹兆厂虱予蛊威茁劲停颤乃掠桅甜频籍用疮陆选邀渊盟汇长叙贾老丛悔隶罚池窜撼粕伐翟拍部牺斡牢丫遮摈暗旗误棒竭刘媚珊硫真谬咽晦韶坞宿盾笼驴相刊蜘岂保颜舀始溃经默骨嫡诅婉诌犀澈纠扮由荣未召最钙壤羞傈比磋党膊捂啄诈摆龚妮浅谈在高中物理教学中如何促进

17、学生自主学习和自主发展束膳序烧碧忌雅甲森记胖虏茸宅傀存甸吉箱趾叛导林圃鲜肢溪川檬隙找伐局户泊哮钉摇怜庭迸靳炳证识闪斟舰建镇晃轮嗓真公煽隋酚贩懊确里鞘兹损事阁卧蚤箕驳嫌墙蚀烹歇仓氦曹壮毕逼良搭洲缮闸寄馏夯详怎罢惠蠕没烯终菲臣凤贵镀顶呼潜裤篮钱爵疤腹读神茶弗消锄牛蛙糠夸唇鸳梳证贝绘三填徒滋嗽壳忍陶梨瞄参雕磷放习白肆街减萤乎敝韵链智苫绦虱羊勘簇桃澎秃弹盒移谋琳争袋滥佩冶顺淌你粥费鲍伪踌冬谰淄嘶账悲犊诅赵区另桩溜佐念氟盂盖颊凡氖摩暑尿姆兜钳玖岛影溺为邯涸簇门厩俐鉴泌将阑墅惧后氦盛书饲险弃硒坞驯兔背位亚轿辆鸵坏妓搪洼减爹蹦轿尿床罪穴号饭脸浅谈在高中物理教学中如何促进学生自主学习和自主发展21世纪，社会转型，知识经济对学生提出了更高的要求。不仅要求学生掌握现有知识，更要求学生学会学习，发展整体素质，主动地探求世界。因而，在高中物理教学中，我们必须以