以“本”为本,标本兼治

1、以“本”为本，标本兼治在高三一轮复习过程中，大家普遍有这样的认识误区: 高三，学生的知识水平和能力水平跟高一、高二相比都有了 很大的提高，所以高三复习课基础知识可以不复习了，应当 以重难点知识为主，辅以各地调研题和历届高考真题进行强 化训练，以达到高考应试水平。所以从一轮复习开始，不少 老师就开始大量训练对知识能力水平要求比较高的题目，甚 至不惜采用题海战术，重复多次训练，但是实际效果并不理 想，学生学习起来非常吃力，望题兴叹，望而却步。实际上 在复习过程中，我们脱离了教材，天真地认为通过题目可以 复习巩固知识点，而忽视了教材才是我们的知识来源。所以 解决问题的办法就是以“本”为本，从而标本兼

2、治。（本文 中所提到的“本”即为教材。）教育学一书中，对教科书 的作用有这样一段描述：“教科书是学生在学校获得系统知 识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的 内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。”一、梳理基础知识，搭建知识框架要求回归教材俄国教育家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是 用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。怎样用好教材来梳理基 础知识，搭建知识框架呢？以每个专题的核心内容为点每本教材的首页都将本册书的几个专题以及每个专题 包含哪几个单元都罗列出来了， 了解了每个单元所讲内容, 就知道了本专题的核心思想，将每个专题联系起来，本册书 的基本内容也就心中有数了。比如化

3、学2专题1为“微 观结构与物质的多样性”分为三个单元，分别为“核外电子 排布与周期律”“微粒之间的相互作用力”“从微观结构看物 质的多样性”。从核外电子排布到构成物质的基本粒子之间 的作用力再到不同类型的晶体，层层深入，从微观到宏观, 串联成一条线，将本专题的内容牢牢把握住。在复习时，以 某一典型物质为模型，从上述三个方面入手，将考点涵盖其 中，用各知识点连成一条主线，从而熟悉整本教材。2.以元素周期律作为知识主线元素化合物这一块内容知识琐碎，考点繁多，复习起来 难免会顾此失彼，学生常常不堪其乱。在复习元素化合物这 部分知识时，教师要指导学生认真领会元素周期律并熟悉元 素周期表。教材从元素原子

4、的核外电子排布、元素原子的半 径、元素的主要化合价、金属单质与水反应置换出氢的难易 等几个方面，详细地阐述了元素性质上的周期性变化规律, 得出元素周期律是元素原子核外电子排布随着元素核电荷 数的递增发生周期性变化的必然结果。二、模糊知识的确认要求回归教材在复习中常遇到一些模棱两可的知识点，公说公有理， 婆说婆有理，无法确定。事实是这样吗？这时候教材就是最 好的裁判，从教材中可以寻找到确切答案。在复习物质的量 时，关于阿伏伽德罗常数有没有单位的问题，不少同学有困 惑。化学2第7页明确写岀了阿伏伽德罗常数的单位是/mol； 强弱电解质的概念历来是比较头疼的问题：盐酸、硫酸等是 强电解质吗？盐酸、硫

5、酸是混合物，而电解质必须是化合物！ 令人感觉很矛盾，往往复习到此处不少老师都回避。化学1» 第53页有这样一句话：“强酸（硫酸、盐酸、硝酸等）、强 碱（如氢氧化钠、氢氧化钾等）以及绝大多数盐在水溶液中 能完全电离，这样的电解质称为强电解质”。所以不必回避 了，盐酸就是强电解质；明矶净水实际上是明矶溶于水后先 发生电离，电离产生的AI3+发生水解，产生氢氧化铝胶体， 凝聚水中的悬浮物使之沉降。那么AI3+的水解是写成“二” 还是“一一 ”呢？在复习时，学生又有疑问了。化学1第 67页资料卡中关于AI3+的水解就是用的“二”，问题轻易解决； 氢氧化铁胶体的制备符号问题也可以找到答案对待这 些模棱两可的问题，学生把握不住的时候，让学生找到教材 中的原型，印象更为深刻。“基础不牢，一切徒劳。”在高三化学一轮复习过程中 不能脱离教材，数典忘祖，一味地做题目，搞题海战术，这 样的复习是没有多大效果的。应当紧扣教材，以教材为根本, 强化双基，用题目加以巩固基础知识，并且在做题的同时将 知识点回归到教材，找到其在教材中的“影子”，才能用旧 知识的砖瓦建造新的高楼大厦。回归教材，以教材为本，不 仅能解决题目所反映岀来的表面问题，而且能挖掘出知识层 面上所反映出来的根本问题，真正做到标本兼治。参考文献：丁晓山高考状元做题艺术一全本M北京：中国文 史出版社，2008.2王祖浩化学1 （必修）