浅谈音乐教育中的评价作用

1、浅谈音乐教育中的“评价”作用南汇区周浦澧溪中学 康玮玮苏霍姆林斯基说:“音乐教育一这不是培养音乐家，这首先是培 养人。”而过去我们的中小学咅乐教育存在技术教育的倾向,枯燥乏 味的技能训练，非但不能培养出i大批咅乐家，反而抑制了大多数学 生学习音乐的热情。为此，木市曾有咅乐教育专家提出过“中小学咅 乐教育的'还本'与'冋归'” o现在随着素质教育的深入，二期课 改开始实施，我们的中小学音乐教育有了明确的定位：中小学音乐教 育是学校教育的有机组成部分，是面向全体中小学生普及艺术教育的 主渠道，是学校实施美育的重要途径。我在从事音乐教育的实践中认 识到，要贯穿上述宗旨

2、，运用“评价”这一手段是十分重要的。所谓 评价实际上是让学生参与评论某段教学内容、某个节目、甚至某场演 出，激发学生的音乐细胞，鼓励学生学习音乐的积极性，从而达到音 乐教育的目的。我在倡导学生“评价”中，主要抓住以下三个环节。一、个体评价个体，激发学生学习兴趣。所谓个体评价个体，是指学生就同学的独唱或独奏作出评价，包 括演唱（奏）水平、仪表风度等。让学生参与评价是对学生的一种信任，对学生自身而言更是一 种自我肯定。初屮学生正处于“心理断乳期”，对外界的暗示非常敏 感。老师让学生参与评价，学生作为评价者，心理上首先得到了满足: 老师信任我，我是被肯定的。在教学中我很高兴地看到，每一个参与 评价的

3、学丰都能以认真诚恳的态度行使自己的"权利”，当然由于性格 的关系，有的同学在评价中显得过于谦和，有的同学显得有些咄咄逼 人，需要教师适时提醒引导，但没有个同学不顾实际信口开河。人 需要了解人，也渴望被人了解，当学生作为被评价者时，他会非常关 注周围群体，除了同学对自己表演的直接评价，还有其它人的反应这 一间接评价。同时，作为被关注的对象，无论评价结果是喜是忧，'焦 点人物”的光环能小小地满足一下虚荣心。总z,生生评价能适应和满 足中学牛h益发展的“自尊和被他人尊重”的需要。通过个体评价个体的活动，咅乐“尖了”脱颖而出，同吋乂反过來 促进整个班级音乐水平的提高。例如02届学生王

4、晓丹以歌曲走进 新时代参加独唱演出，之前在班级里多次演唱，让同学提意见、提 建议，通过对她演唱的“评价''，她较好地掌握了演唱的节奏，充分表 达了歌词的内涵，恰当地融合自己的表情，在“县屮小幼学生文艺会 演"中获一等奖。她的得奖反过来又大大鼓舞了该班全体同学学习音 乐的积极性，大家认为她的得奖有大家出的力，有大家的功劳，提 高了集体荣誉感。以后每次演出，一人出场人人参与，从而大大提高 了该班全体学生的音乐水平。二、个体评价群体：提高学生审美情趣。所谓个体评价群体，是指学生就小组或集体的表演做出评价， 包括演唱、演奏、创作、合作、纪律等各方面。在马思洛的需要层次学说中，

5、自尊和被尊重的需耍远远高于 温饱之类生存的需要，而处于最顶层的则是自我实现的需要。在 音乐课中利用比赛的机会让个体参与群体的评价来促进学生自我 实现需要的发展。比如，我请学生分小组讨论和制订口风琴演奏指 法，然后以比赛的形式交流，最后的比赛结果请学生自己评议。此 举极大地激发了学生的集体荣誉感和合作意识。讣学生评价群体， 其评价的客观性和公正性会遭受到更为严峻的考验。为得到公正公 平合理的结果，我的做法是请评价者将各小组的优点与不足一一举 出，再评出名次。若学生评价中有“避重就轻”现象，显然这是对本 小组的一种不足为奇的偏袒，但毕竟有失公正，在征得其它小组的同 意z后，可以再给这一小组一次证明

6、自己的机会，若其它小组不同 意，则淘汰下场。对评价公正的同学和小组，给予即时表扬、鼓励。 让学生明白真正的强者不是靠自我吹嘘或压制、贬低别人来抬高自 己，只有依靠自身的实力方能取胜。要实现自我方能显示自我。个体评价群体的活动，是一种更高层次上的评价。对一个集 体节目的评判需要掌握多方而知识。例如需要掌握演唱知识、演奏知 识、表演知识、乐理、服饰甚至灯光布景等知识，是音乐知识的综合运 用，举办这一类活动无疑对提高学生综合音乐素质有着事半功倍的作 用。三、师生共同评价，体现新型师生关系。在组织学生参与音乐评价活动中，我主张师生共评。教师的 作用是在学生评价过程屮加以引导、辅导、指导，这“三导”，严

7、格区 别于过去的填鸭式说教,它是师生间一种平等的互动，而决不是替代， 也决不是灌注。是启发式教育的一种新尝试。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的， 而想彖力概括着世界的一切推动着进步，并且是知识的源泉。于是 在音乐教育中我就引导学生启发想象力。例如在欣赏河北民歌小白 菜时，第一遍教师哼唱曲谱，请学生根据音乐自由想象，然后各抒己 见。有同学说“像在叹气，不好听”，有同学说“音高由高到低象是一种 呻吟”，有同学说“听后我感觉要哭了”，也有同学说“这是一曲催眠 曲”。对每种意见，我都给予肯定，让学生在诧异屮明白：对音乐的理 解没有唯一答案,每个人的性格、想象力是不同的，因而对音乐

8、的感受 也可以是不同的，其至是同一个人，在不同的时间、不同的地点下对 音乐的理解也可能是不同的。紧接着我突然提问，如果这个“小白菜” 在玩滑板车能唱这首歌吗?然后让学生听第二遍，教师唱歌词，唱了两 节之后，示意学生翻开音乐书一起唱.学生都能把握好歌曲的节奏、 表情等，有些学生甚至已泪光莹然。这里教师所起的引导、辅导、指 导的作用一目了然。主张师生共评，还体现在对某些演出、节目、授课、学生学唱 等方面与学生一起发表意见，参加评议，讣学生深切地感受到老师与 学生是平等的。他们感到老师的态度是友好的，老师尊重、理解我们 的思想（想象）。高高在上的“师道尊严”的墙不捅自破了，学生也有了 “学道尊严”，师生距离一下子就拉近了。近口报载，口前集美大学有 位教授提出用“园丁”一词来形容教师是不妥当的，因为园丁与花草 之间的关系是由上而下的，把师生关系比作耕作和被耕作者是不合适 的，它否定了学生的自觉性和主观能动性。根据我本人在音乐教育屮 的实践，特别是通过师生共评活动，我颇有同感。看来，民主、平等、 和谐的师生关系才是符合现代“以学生发展为本”的教育观的。综上所述，音乐教育与其它“副课”一样，既区别于语文、数