静夜思教学反思10篇

1、?静夜思教学反思?静夜思教学反思一：?静夜思?教学反思古诗?静夜思?是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生就应差不多都 会背，但是透过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用 学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激 起学生学习的兴趣呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上 了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一，交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读?静夜思?三个字，然后请他们说说 : 你想提醒大家读好哪个 字学生就说出了静读后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于

2、是随机教学静与 夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问 : 哪 个字告诉我们诗人是在什么时候哪个字告诉我们周围有没有声音思是什么意思他在思念着什么 呢意外的是，学生很快都明白静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢以此，学生的意识到了新 的学习梯度，立刻进入了阅读。二，从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是 想念家乡的时候，我就不失时机地问 : 他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是爸爸 妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不能够小看孩 子，课前我还担忧他们读不懂

3、诗呢。于是我又问他们 : 你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗什么 时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这 样翻开了，就这样他们明白了诗人的情绪，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读 诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中 被解释，他们甚至说 : 月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢 ! 我明白，此时我的教学目 的到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让 我对语文教学有了新的体验也尝试。静夜思教学反思二：?

4、静夜思?反思：在高呼素质教育的这天，古诗文学习的重要性不言而喻。但是古诗怎样自主学习呢？尤其 是低段的古诗教学。我从培养学生自学古诗的潜力入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但 我让他们自己来当小老师，带读、自由讨论识字方法、领头书空、展示自己、自我评价看着他 们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。小学语文教学就应立足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。古 诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受 益。教师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的潜力。学生们 有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从

5、诗书上找这个课前预习既为下一步 学习古诗打下根底，又培养了学生主动学习的品质。在介绍背景解诗题时，培养了学生的口头表达潜力。课标十分重视口头交际潜力的培养， 指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说潜力；要在课内外创设各种各样的 交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍 自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达潜力及听说 潜力，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好准备。在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能够促使他 们动脑思考，自主学习。要让学生充分地读，在读中整体感知，在

6、读中有所感悟，在读中培养 语感，在读中受到情感的熏陶。没错，学生们喜欢读书，喜欢多种形式、变着把戏读书！我们应对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动 性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。古诗教学也要力求做到以学生为主体，致 力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏潜力的提高，将会使学生在今后的习作中，构成 言简意赅的文风。那么教会学生自学的潜力，对于他们来说是多么大的一笔人生财富啊！静夜思教学反思三?静夜思?教学反思?静夜思?这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡 之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的

7、心弦；举头仰望，低头沉思， 俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故土无尽的思念。背景图是诗句资料的形象反映，可帮助 学生理解古诗，进入诗句所描述的意境。学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。 我在教学中是这样设计的：首先播放?静夜思?配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的 美。然后请愿意读的同学站起来战时自己的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿 意站起来读，还透过小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培 养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环

8、节，我是这样设计的：首先让学生根据 拼音自己练习读，发现自己读得不正确的能够请同桌帮助。然后透过与字娃娃交朋友的游戏来 调动认字的用心性。、将生字与音节打乱，找朋友、认朋友等游戏性的教学环节中，同学们都 十分喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和 探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：床光望 乡都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音, 再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。会读不是最终的目的，关键是否能牢固掌握，我还透过复习稳固加深写生对字型的认识。 首先，在教学中，

9、能够用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光 月光、灯光；举举手、举重；用词语转盘的形式寓教于乐，让学生在游戏中复习本课的生 字。还让认识字的同学说出自己是怎样认识的，请认识的学生当小老师，教那些不认识字 的同学。于是我采用包干到人的方法，让认字有困难的同学自己去给自己选取小老师。大家互 相帮助、一齐学习、一齐读字、一齐读书。这种方法一经实施，同学们都十分喜欢。小老师认 真负责得教，同学们也喜欢学，到了第二节语文课，大伙儿根本上都能熟练地读出这些字了。 最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。这节课，我主要表达了让学生在自主、合作、探究的学习气氛中读书、学习

10、这一教学理念。 在新的课堂环境中，学生学习的用心性和自主性明显增强。个性是：假设你是大作家李白，我 想问问你当时在思念故土的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培养了学生用心动脑思考。 想象潜力，锻炼了学生的口头表达潜力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交 际潜力和创新潜力，思念家乡的情感态度得到了升华。静夜思教学反思四：?静夜思?教学反思?静夜思?这首古诗对于学生来说十分熟悉，甚至很多孩子都能够倒背如流。如何让孩子 在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中表达，也是本课的一个难 点。因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了很多的语言去铺垫

11、。 如月亮常被人用来寄托思乡之情；八月十五团圆夜，全家一齐团圆赏月。在这些根底上，我再 让孩子去体会如果一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲手做的菜，听不到父母的 声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身处于这样的情境下，你觉得他的情绪会是怎样 的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大局部孩子此时的表情都是复杂的。此时， 仿佛大家都沉浸在李白思乡，不能和亲人团聚的悲伤情感中，想让每个孩子都走进文本，贴近 作者的感情。课后，我一向在思索这节课我到底是成功了还是失败了。怎样才能走进每个孩子的心灵呢? 让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是

12、就 应在意外发生之前就就应有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课注 意力的关注是不是还没真正铺开呢？静夜思教学反思五：经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些枯燥无味的课文学 好是多么的难呀！教完?静夜思?这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄 特征，调动其学习的用心性，让儿童自主快乐学习。一、以读为主，读中感悟1、读一读，说一说，整体感知诗意。学生是学习和开展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟, 相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争 当小老师给大家正音，既可满足学

13、生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐 趣。2、在读通课文的根底上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问学 生图中的资料，学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。3、读一读，听一听，感知古诗韵律。优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必须的韵律节拍。只有按其韵律 节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。 因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看 法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一 下你的快乐，好吗？这时

14、学生兴趣盎然，十分活泼。4、读一读，演一演，领悟古诗情趣。?语文课程标准?强调：阅读是学生的个性化行为。富有个性的学习务必强调个体的亲身 实践和真实体验。假设小朋友们就是诗中的劳动人民，看着自己种的粮食被人夺走，而自己却 要挨饿，你的情绪会是怎样？我们一块跟诗人的情绪把这首古诗读一读，好吗？教师在学生的 自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰, 自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、饱满, 从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。在教学生字时，我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望。把学

15、习的主动权交 给学生，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新 朋友介绍给大家。在学生观察探究的根底上，指导学生写好生字。切实地表达以人为本，以学 习活动为中心的教学新理念。、语文教学应注重沟通课堂内外，结合学生的生活实际和其他课程的融合1、在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找有关描述动物的儿歌或古诗，也可自创儿 歌，再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的潜力，从而表达语 文学科的综合性。2、趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多学习古诗，并定期开展小小 古诗会、评选优秀小诗人。静夜思教学反思六：李白的静夜思每个学生差不多

16、都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子毕竟是孩子，认 为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好, 怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白 我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。在板出课题后，让学生读读 ?静夜思?三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了静读后鼻音， 不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找朋友，说说能 用什么方法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们周围有没有声音? 哪个字告诉我们诗人是在什么时候？他在思念

17、着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了静 和夜的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念 家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈 妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂 诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让住校生池升浩先说，他说每- 天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样翻开了，就这样他们明白了诗人的情绪，明白 了什么叫做思念。此时，我让他们

18、再去读一读诗，有的说我也很想回家了。最后，我问他们， 些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至 说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学 生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。本来我是打算上失败的一课的，没想到却 有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了 新的体验也尝试。静夜思教学反思七：?静夜思?反思一、释题，了解学情学生是学习和开展的主体，语文课程应根据身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体 差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在

19、导入诗题后，我首先 了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？大局部学生听过对这首古诗你有哪些了解呢？ 有的会读、有的已经会背。正是在这种了解学生所知的根底上，我尝试了分层教学法。二、循情，因材施教为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：1 已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。2 不会的同学找值得信赖的学习伙伴包括老师一齐借助拼音合作学习。其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次 的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师必须要兼顾不同学生的开展需求，力求 使不同的学生都能感

20、受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟， 就应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。 在?静夜思?这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：你们有过想念亲人 的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种情绪下写了这首古诗。 能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。静夜思教学反思八：?静夜思?教学反思这天我教学了第六课?静夜思?这首诗，教学之后感触不少。?静夜思?这首诗是唐代诗人李白的作品

21、之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子 深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的：首先结合预习，让学生看拼音自读?静夜思?要求读准字音，初步识字。因为学生有以前 的根底，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很简单的事。然后我就采用多种形式检查、稳固 识字。一年级的识字教学是教学的重点在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境 了。对此我先让学生读，然后我范读，透过比拟让他们发现自己的缺乏，从而想去学，读好古 诗。再透过老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱 读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。在学生熟读后，我又引导他们提

22、出不懂的问题，随机予以解决。学生在教师的引导下问题 很丰富，有字词类的、有诗句资料的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们 在动脑思考了。我们就就应从小就培养学生用心动脑思考的潜力。静夜思?教学反思?静夜思?是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，也都明白举头望明 月，低头思故土的意思，更能明白诗中所隐含的思念家乡的思想感情。对于李白学生也不陌生， 在二年级的时候就学过写李白的课文 : 铁棒磨成针?。所以一上课当我刚揭示课题时，学生就 在下面说开了，有的甚至就背诵起了?静夜思?，看到这种状况，我停止了原先的教学安排， 而是话题一转，问学生 : 你能站起来背背你所明白的古

23、诗吗这下教室里可热闹了，学生纷纷举 手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他们背的都是课文中学过的古诗，应对 这样的状况，我又微笑着问学生 : 你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古 诗吗这下举起的小手减少了一些，但仍有很多学生抢着要背，一时间，教室里简直成了吟诗诵 诗的地方，很多同学站起来背了一些其他同学没读过，背过的诗，看到听的学生的情形，我又 提高了要求，小朋友真能干，记住的古诗真多，那谁有本领把你背诵的古诗的意思讲解给大家 听呢这下无疑在教室里扔下了一个重磅炸弹，一时间教室了静了很多，但不一会，就有学生蠢 蠢欲动了，先后有学生站起来了背诵，讲解了?春晓?，?锄禾

24、?，?静夜思?等，但仍局限 与书本中学过的诗句，其中沈思言同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但解释不出来，只能照着所有的课 外书念，因为有些字不认识，再加上不理解，所以解释的让人一头雾水，连我都听着累，何况 学生呢 !针对这样的状况，联系到平时不主动去看课外书的状况，我问学生 : 这个时候，你最 想的是什么学生纷纷表示以后回家都看点书本以外的知识，增加自己的知识量，丰富自己的课 外知识，那么下次就能够在课堂上侃侃而谈了。我想此时的教育可能比平时空洞的说教，空洞 的要他们看半小时课外书的魅力更足，效果更佳。接下来，我就针对学生的状况让学生自由地读静夜思，看着学生摇头晃脑的诵读

25、着诗 句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再按照事先备好的课讲解呢最后 我决定屏弃教案上的东西，让学生在找朋友说诗句意思的根底上，安排学生自己找朋友，准备 表演?静夜思?，事先我作了说明怎样表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还 有一人表演诗人李白的状况。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责解释诗句意思的同学在边上开 始合着节拍一句一句的解释，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思故 乡等等。学生准备时的热情空前高涨，人人都用心参与，出谋划策，真正实现了新课程的学生 主动参与，把课堂的自主权还给学生 !静夜思教学反思九：古诗?静夜思?是唐朝大诗人李白的名篇

26、，每个学生就应差不多都会背，但孩子毕竟是孩 子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都 读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下来，我有了新的启发。、交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读?静夜思?三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个 字？学生就说出了静读后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静 与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问： 哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？思是什么意思？他在思 念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静和夜的意

27、思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生 的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是 想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸 爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读 不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题 翻开了，这样他们也明白了诗人的情绪，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。 最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中

28、被解 释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让 我对语文教学有了新的体验也尝试。静夜思教学反思十?静夜思?这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡 之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思， 俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故土无尽的思念。背景图是诗句资料的形象反映，可帮助 学生理解古诗，进入诗句所描述的意境。学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。 我在教学中是这样设计

29、的：首先播放?静夜思?配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的 美。然后请愿意读的同学站起来战时自己的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿 意站起来读，还透过小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培 养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我是这样设计的：首先让学生根据 拼音自己练习读，发现自己读得不正确的能够请同桌帮助。然后透过与字娃娃交朋友的游戏来 调动认字的用心性。、将生字与音节打乱，找朋友、认朋友等游戏性的教学环节中，同学们都 十分喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和 探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认