周婵娟论文语文课堂中贯穿生活教育

1、语文课堂中贯穿生活教育摘要：生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们 留下的宝贵财富。语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”， 它的社会生活性非常突出，这就更决定了我们的语文教学应该源于生活，与生 活同在。我们就应该努力践行陶行知的生活教育思想，使语文教学扎根于生活 这一片沃土，使之发芽、开花、结果。关键词：生活教育思想 新课程理念语文教学实践随着素质教育的不断推进，新的语文教学理念层岀不穷，创新教育理念、 探究性学习理念、合作型学习理念等已经深化到小学语文教师的教学工作实践 中。新理念为小学语文新课程改革起到了动力保障，目标定向，操作指向等作 用。正当我们如火如

2、荼地深化改革，不断探索的过程中，陶行知的生活教育理 论，一切以儿童为中心，提出教、学、做合一的思想等，让每一个学陶的语文 教师明白了老师应该怎样去教语文，学生该怎样去学语文，师生又该怎样去用 语文。一、以生活教育理论，构建大语文教学观陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”的理论，使 每位语文教师明白了语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，它是在开放 的、无限的时空中实施的。小学语文课堂教学的外延与生活的外延是相连的， 作为一名小学语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，以大角度来建构语 文教学观。1.小学语文教学要与学生的生活世界相联系。陶行知先生的儿童中心的课程取向认为教育

3、的真正中心不是学校，不是书 本，也不是教师，而是儿童。儿童不是小大人，他们有独特的生活世界，不能 把成人的意志强加给他们。语文教学耍与儿童的生活沟通，教学内容不能超出 儿童的经验和范围，要考虑儿童的兴趣和需要。因此，教师在进行语文教学时, 尽可能地创设情境，还原生活，使学生在身临其境屮学习语文知识。特别是低 年级学生，他们的生活经验不丰富，如果脱离了生活背景去进行语文教学的话, 往往事倍功半的。教师可利用多媒体网络信息资源或实物，再现生活情景，从 而激活在学生头脑中积累的生活信息组块,这样的话，语文知识就通俗易懂了。 比如在教“菠萝”这个词语时，老师要让学生知道“菠萝”是一种水果，又香 又甜，

4、外形怎样，与其讲得头头是道，还不如把课桌变成餐桌，让每一位学生 看看菠萝这种水果，闻闻、削削皮、尝一尝，再认识“菠萝”这个词语，让学 生在品尝水果大餐中积累了生活经验，学到了知识。又如，老师在讲华山的险 峻时，单纯从语言文字屮感受华山的险是不够的，教师要充分利用多媒体再现 华山天下第一险，使学生身临其境地去感受华山的险。由此可以看岀，小学语 文教学与学生的生活经验是息息相关的，语文教师必须要构建语文教学生活化、 情境化的观念。2.社会生活与语文教学相联系。根据陶行知提出的“生活即教育，社会即学校”的思想，我们的语文教学 要充分挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。课堂教学不是语文教学 的唯

5、一途径，利用社会生活的教学资源进行语文教学又是一个新途径。教师尽 可能创设条件，突破时空，让学生参与社会生活，走进社会生活中去观察，动 手体验，动脑学习。特别是指导学生写作时，闭门造车是写不出优秀的作文的, 如写我的家乡，家乡的一草一木、一砖一瓦等都是写作的素材，都是形象 化、直观化的，外化的文字符号。老师应该带着学生走上繁华的街市，走进繁 忙的工厂，走在广阔的田野通过参观、调查、访问等形式，把形象可视的 事物变成抽象可想的文字，这样的文章才是情境交融，形象生动，有血有肉的。 所以学生写好一篇作文，不仅要通过课堂的学习与课外的自学来积累文化知识, 还要通过社会生活实践来丰富学生的生活阅历，积累

6、生活素材。社会生活的文化知识、思想情感对学生影响是潜移默化的。随处可见的广 告语、宣传语,乘公交车吋看到的“爱心座位”这样的新鲜词语,烧水吋见到 的沸腾，打扫卫生时见到的一尘不染社会生活中，不管是显性的知识还是 隐性的知识，都能丰富学生的语文素养，达到润物细无声的效果。所以，语文教师要构建“大语教学观”。小学语文教学要跳出书本、跨出 课堂、走出校园；学生既要学书本知识，又耍学社会生活知识，这正体现了陶 行知先生“教学做合一”的思想。二、以创造论构建小学语文培养学生创新品质的教学观。陶行知说道：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 手脑合用，才算开天辟地大好佬！他把培养人的创新精

7、神与实践能力作为改革 传统教育的核心，他还一针见血地讲道：“仿我者亡，创我者昌。”陶行知把 培养人的创新精神与创造能力作为教育的宗旨，儿童是新时代的创造者，不是 旧时代的继承者。陶行知提出了著名的“解放儿童的创造力”的号召，在小学 语文教学中值得借鉴和发扬的。1 解放儿童的头脑，使他们能想，层层束缚儿童创造力的裹头布必须撕下 来。培养学生的创新精神，必须让学生会联想和想象，一幅好画，其绝妙处， 往往在无画处皆成妙境；一篇好文章，其感人处，往往不在字里而在“弦外之 音”一一无字句处有华章。要品味空白处的意境和神韵，只有通过学生的想象 去品悟。同时，由于语言艺术的形象具有间接性的特点，文学作品常常

8、通过暗 示性的语言来激发读者的想象，有意识地给读者留下更多的艺术空白，催促读 者发挥想象力来加以填充，这就是中国古典诗歌中讲的“象外缘”、“景外之 景”、“外之旨”等。小学课本屮精心选用的课文屮，有很多给小读者留下了 想象的空白，教师在课堂上不厌其烦地讲解，往往会消耗学生想象的时间，这 是得不偿失的。因此，教师应该让学生去多读，养成边读边想象的习惯。比如 在教西湖这篇课文时，可以采用老师读课文，让学生闭上眼睛进行再造想 象，让抽象的语言文字与形象的生活经验相匹配，重构出活生生的形象画面来。 学生通过想象，同样也可使他们如闻其声，如见其人，产生身临其境的审美效 果，使文学形象栩栩如生地呈现于学生

9、的心灵。所以语文教师不能限制学生的 想象时空，应该创设想象的场，让学生口由地在想象王国中遨游。小学语文老 师要清醒地认识到培养学生的想象力与学习语文知识是一样重要的。2解放儿竜的双手，使他们能干，双手要接受头脑的命令。语文教学中，学生的眼睛、嘴巴、耳朵、大脑使用比较多，而双手仅仅是 举手而已。如何在语文教学中解放儿童的双手，让学生的双手也能真正地参与 到语文学习上来呢？这要教师要根据教材，有意识地让学生动起手来，通过动 手加深理解课文的思想内容。比如上乌鸦喝水这一课时，教师往往采用边 读边想或者进行课本剧表演的方法，让学生学习课文。如果让学生动手体验， 那收到的效果是意想不到的：以小组为单位，

10、分成三组，给第一组的同学半瓶 水，细石子；给第二组同学也是半瓶水，粗石子；给第三组同学小半瓶水，细 石子，然后让学生学乌鸦的样子，把石子一粒一粒地放进瓶子里，然后去观察 瓶屮的水有什么变化。第一组的同学发现水升高了，第二组的同学发现水没有 升高，第三组的同学发现水是升高了一点点。大家通过动手实验发现，聪明的 乌鸦不仅想到了朝小瓶里叼石头使水位升高，让自己喝到了水。更令人意想不 到的是，乌鸦知道石子的大小与能喝到水有密切的关系。乌鸦懂得只有叼细石 子才能使水位提升而喝到水，如果叼粗石子的话只能徒劳无获，无功而返。它 还知道水瓶里的水太少，即使叼细石子，也只能可望而不可及的。教师这样有 意识地安排

11、学生动手实验，得到的收获远远比讲、读、想来得多。解放儿童的双手，让他们在语文课上动起手来，往往能起到“它山之石可 攻玉”的教学效果。3解放儿童的眼睛，使他们能看，不戴上有色眼镜，使眼睛能看事实。儿童的眼睛是纯真的，应该让每一个学生都有一双去伪求真的眼睛。在语 文教学中，教师耍积极营造求真务实的语文课堂氛围，不能膜拜教师，迷信教 材。当学生在课堂上发现老师的板书有错别字时，应该让他们大胆地提出。教 师不能顾及自己的尊严去呵斥他们，应该对大胆提出错误的同学加以表扬，使 学生进一步认识到在真理面前人人平等的。在学习语文的过程中，学生要善于 观察、善于发现。教师要鼓励学生擦亮眼睛，实事求是地看。我在教

12、别董大 这一首古诗时，出示挂图让学生仔细地看图画，然后让他们说说画意。苴中有 一位同学提出了异议，他说诗句中讲到诗人与董大离别时，开始下大雪了，可 图上没有见到雪花的影子，而且一般下雪时，风不会太大；如果是刮大风，天 上的大雁就不会飞得那么有序、那么轻松了。这位学生提岀的质疑，真是一石 激起千层浪，学生各抒已见，纷纷提出了改正的建议。这位学生鉴别真伪不仅 是体现他求真务实的学习态度，而且让每一位同学摘掉了有色眼镜，懂得辨别 真伪、美丑、善恶，勇于追求直理。这时教师顺水推舟，鼓励同学们用求真的 眼睛去学习语文。4解放儿童的嘴，让他们谈，特别有“问”的自由才能充分发挥他们的创造力o随着新课程的实施

13、，语文课堂上让学生说的机会多了，口语交际提高了学 生说话的能力。但课堂上学生问的机会并不多。教师要关注学生的主观能动性, 培养学生善于问的习惯。陶行知的生活教育理论浓墨金彩地讲到了怎样让学生 质疑问难。生活教育理论捉出以问题为中心的教学，陶行知讲道：发明千千万, 起点在一问。他将杜威提出的问题教法分为五步：学生意识到问题与困难一在 情境中分析，界定问题获得资料与提示推论提示，作出假设通过 活动验证假设、结论。值得在语文教学中借鉴发扬。(1) 在语文教学屮培养学生质疑问难的习惯。爱因斯坦说道：提出问题比解决问题更重耍。语文教学中，老师耍把问的 权力给学生，培养他们善于发现问题、善于提出问题的习惯

14、。读的归宿点是解 决问题，那么读的出发点就是提出问题。以往我们把提出问题的权力交给老师, 把解决问题的任务交给学主，常常形成老师满堂问，学生被动答的情形。现在, 我们把提问的权力还给学生，让他们养成勤思好问、不耻下问的好习惯。当一 个学生提出一个非常关键的问题时，老师毫不吝啬地说：“提出一个有价值的 问题比解决i个有价值的问题更重要。”老师的激励和表扬会提高学生提问的 兴趣，使他们养成爱提问的习惯。(2) 在语文教学中教会学主质疑问难的方法。我们常常要求学生在读课题吋提出问题，课题是提纲挈领的，抓住课题的 中心词提出问题，这样的问题往往是非常有价值的，它是牵一发而动全身的； 读懂课文内容时，引

15、导学生抓住含义深刻的语句来提出问题；当学生的思维与 文本内容碰撞阻塞时让学生提出问题；课堂生成屮对产生的疑难提出问题等等。当然，教师要控制满堂问的弊病，不能无病呻吟。提岀的问题要有一定的 深度，要有思考的价值，不能问题一大堆，只要一读课文就什么都解决了。要 教会学生提出有价值问题的方法，让学生懂得什么时候问？问什么？懂得“读 而不晓则思，思而未晓则读，读思不明则问”。5解放儿童的空间，使他们能在大自然、在社会里扩大眼界，获取丰富的 学问。语文教学中，不能仅仅囿干课堂，要根据课文内容的特点，让学生走出课 堂来丰富语文知识。比如上语文实践活动课时，就应该让他们在大自然、在社 会里扩大认识的眼界，取

16、得丰富的学问。春天的时候，带领学生到大口然中去 观察；带领学生到街上、商店前的广告标语中找出错别字；带领学生去春游、 秋游，欣赏祖国的大好河山，感受祖国的悠久历史和灿烂文化6解放儿童的时间，给他们一些空闲时间消化学问，干一点他们高兴的事。学习语文要讲究劳逸结合。老师上课要讲究效率。特别是语文课，教学任 务和教学时间很难合理安排，很容易拖课；常常延长一些时间，造成学生课间 休息不充分，影响上下一堂课。午饭过后，有些语文教师为了加深理解课堂上 教的语文知识，常常出了一黑板的语文作业，再加上英语、数学作业，学生的 午间休息成了编外课，加重了学生的学习负担。解放儿童的时间，关键是老师 要注重课堂效率。语文教学中教师的语言要简明生动，教材的重点要突出，难 点要突破。整个一堂语文课要环环相扣，层层递进。语文的课堂教学切忌随意 性、无目的性、头重脚轻；课内不足课外补。只有课堂教学达到最优化，属于 儿童的空闲时间才能得到保障。占用了学生的休息时间，使学生失去调节、消 化的机会，更谈不上去思考，去创造了。陶行知先生的“六个解放”的思想是多么明智，多么令人深思，对小学语 文教学的影响是深远的。陶行知先生的创造论着眼于整个中华民族，而这种创 造精神的培养