在教学中建构读整本书的经验 (梁捷)原稿教材

1、 在教学中在教学中建构建构读整本书的经读整本书的经验验 发言人：梁捷发言人：梁捷一、一、“建构读整本书的经验建构读整本书的经验”对发对发展我国学生核心素养的作用和意义展我国学生核心素养的作用和意义 1941 1941年，叶圣陶在年，叶圣陶在论中学国文课程标论中学国文课程标准的修订准的修订中对中对“读整本的书读整本的书”，作了专门，作了专门论述，明确提出论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇把整本书作主体，把单篇短章作辅佐短章作辅佐”的主张。的主张。 “试问，养成读书的习惯，不教他们读试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？整本的书，那习惯怎么养得成？” 2001 2001年

2、年7 7月出版的月出版的全日制义务教育语全日制义务教育语文课程标准（实验稿）文课程标准（实验稿）在在“教学建议教学建议”部分，这样表述：部分，这样表述：“培养学生广泛的阅读培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的书。”读整本书的思想已经被重视。读整本书的思想已经被重视。 正在修订的高中语文课程标准把读正在修订的高中语文课程标准把读 整本书列入语文核心素养建构中的一项整本书列入语文核心素养建构中的一项重要任务。重要任务。1. “1. “建构读整本书的经验建构读整本书的

3、经验”涵盖了语文涵盖了语文核心素养的各项内容核心素养的各项内容 2 2“建构读整本书的经验建构读整本书的经验”也是实现跨也是实现跨学科学习的一条途径学科学习的一条途径 3 3在在“建构读整本书的经验建构读整本书的经验”中能够逐中能够逐步形成适合自己的读书方法，提高阅读速度步形成适合自己的读书方法，提高阅读速度与效果与效果 4 4在在“建构读整本书的经验建构读整本书的经验”中丰富自中丰富自己的情感，发现、发展自己的个性己的情感，发现、发展自己的个性 5 5“建构读整本书的经验建构读整本书的经验”也是学生面也是学生面向未来、一生发展的立身之本向未来、一生发展的立身之本二、二、“建构读整本书的经验建

4、构读整本书的经验”对改对改变当前教育现状有着攻坚破冰的重变当前教育现状有着攻坚破冰的重要价值要价值 1 1学生学习现状学生学习现状 学生的学习往往是从单个知识点的识记，学生的学习往往是从单个知识点的识记，到理解、到应用的认知过程。课上读课文，到理解、到应用的认知过程。课上读课文，听老师讲课文，课后背课文，做课文后面或听老师讲课文，课后背课文，做课文后面或教学辅助读物里的习题。教学辅助读物里的习题。学生脑子里的知识是碎片化的，思维是僵化学生脑子里的知识是碎片化的，思维是僵化的，答题是模式化的。阅读与表达的水平难的，答题是模式化的。阅读与表达的水平难以提高，审美鉴赏能力无暇顾及，对优秀传以提高，审

5、美鉴赏能力无暇顾及，对优秀传统文化的了解、认同与传承、发展也难以实统文化的了解、认同与传承、发展也难以实现。现。2 2教师教学现状教师教学现状 囿于教材与考试的形式与内容的限制，囿于教材与考试的形式与内容的限制，多采用多采用“功利性功利性”很强的很强的“知识碎片化教知识碎片化教学学”。教师在课上是教课文、教习题、教模。教师在课上是教课文、教习题、教模式。学生语文核心素养的全面提高往往成为式。学生语文核心素养的全面提高往往成为泡影。泡影。 现行课程标准现行课程标准“学会正确、自主地选择学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文

6、化品位。课外自读文学名精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于著（五部以上）及其他读物，总量不少于150150万字万字”这样的要求也难以实现。这样的要求也难以实现。 3 3“读整本书读整本书”的任务，有利于从以教的任务，有利于从以教为主转向以学为主，切实而深刻地改变学生为主转向以学为主，切实而深刻地改变学生的学习方式。的学习方式。 以以“建构读整本书的经验建构读整本书的经验”为一个教学为一个教学任务，在真实的情境中有主题或专题地进行任务，在真实的情境中有主题或专题地进行阅读、思考、建构，学生的主动性就加强了，阅读、思考、建构，学生的主动性就加强了，学习方式就有

7、了改变。整体的、开放的深度学习方式就有了改变。整体的、开放的深度的学习与思考就会加强。很可能成为促进当的学习与思考就会加强。很可能成为促进当前教学改革的突破口与创新点。前教学改革的突破口与创新点。 三、三、 “ “建构读整本书的经验建构读整本书的经验”的具体实施的具体实施1.1.建设选修课程或校本课程建设选修课程或校本课程选修课的案例：选修课的案例：北大附中高二选修课课程：北大附中高二选修课课程：“读书与读书人读书与读书人”课程名称课程名称读书与读书人读书与读书人开设时间（学段）开设时间（学段）开课教师开课教师梁捷梁捷学分设置学分设置授课对象及基授课对象及基础要求础要求 开课目标开课目标回顾读

8、书经历，体验并发现读整本书的真正作用回顾读书经历，体验并发现读整本书的真正作用认识一些读书人，发现读书人的风骨与承担认识一些读书人，发现读书人的风骨与承担发现自己的读书需要，掌握较有效的阅读方法发现自己的读书需要，掌握较有效的阅读方法强化阅读与写作的联系，提高口语与书面表达的主动强化阅读与写作的联系，提高口语与书面表达的主动性性5与同伴一起徜徉书海，增长智慧与同伴一起徜徉书海，增长智慧内容简介内容简介诺奖得主、世界首富与读书诺奖得主、世界首富与读书读书人站起来读书人站起来中国读书人的风骨中国读书人的风骨民国风度民国风度“选什么书与怎样读书选什么书与怎样读书” 闲话胡适闲话胡适读书发现自我、实现

9、自我读书发现自我、实现自我启蒙札记启蒙札记 或自选一本书或自选一本书找到信息背后的信念找到信息背后的信念追究风筝的人追究风筝的人“为了成为最好的自己为了成为最好的自己”草木人间草木人间课时计划及安课时计划及安排排1.诺奖得主、世界首富与读书（诺奖得主、世界首富与读书（2课时）课时）2.中国读书人的风骨（中国读书人的风骨（4课时）课时）3.“选什么书与怎样读书选什么书与怎样读书” （4课时）课时）4.读书在于发现自我、实现自我（读书在于发现自我、实现自我（2课时）课时）5.善于找到信息背后的信念（善于找到信息背后的信念（2课时）课时）6.“为了成为最好的自己为了成为最好的自己” （4课时）课时）

10、评价方案评价方案满分满分100出勤（出勤（20）主持小组活动（主持小组活动（10）提出有价值的问题（提出有价值的问题（10）发表演讲（发表演讲（20）读书小论文（读书小论文（40）学生学生“读书报告读书报告”举例举例北大附学生学习这门选修课后的感言：北大附学生学习这门选修课后的感言： 犹记得您在第一节课告诉我们，要犹记得您在第一节课告诉我们，要“做一粒有做一粒有灵性的沙子灵性的沙子”。在人生的漫漫长河中，内在修身的。在人生的漫漫长河中，内在修身的唯一途径便是读书。有幸与这里每一位读书人欢聚唯一途径便是读书。有幸与这里每一位读书人欢聚一堂，在汲取知识的同时，亦享受读书。一堂，在汲取知识的同时，亦

11、享受读书。季老说：季老说：“在人类社会发展的长河中，每一代都有在人类社会发展的长河中，每一代都有自己的任务，而且绝非是可有可无。自己的任务，而且绝非是可有可无。”现在的我们，现在的我们，要在读书的同时也考好语文；未来的我们，也在把要在读书的同时也考好语文；未来的我们，也在把读书当作家常便饭。将如今的文化传下去，就是我读书当作家常便饭。将如今的文化传下去，就是我们的任务之一。们的任务之一。 望乐于读书的人在往后的望乐于读书的人在往后的“旅途旅途”中越走越好。中越走越好。（程妍）（程妍） 美丽的时光总是过得很快，仿佛昨天我才第一美丽的时光总是过得很快，仿佛昨天我才第一次走进这个课堂，而今天我们即将

12、分别。次走进这个课堂，而今天我们即将分别。似乎每一次上课的时候天气都那么好。星期二的午似乎每一次上课的时候天气都那么好。星期二的午后，坐在靠窗的位子上享受倾城日光，遨游漫漫书后，坐在靠窗的位子上享受倾城日光，遨游漫漫书海。转眼间春风便吹绿了枝桠，偶尔从书中抬起头，海。转眼间春风便吹绿了枝桠，偶尔从书中抬起头，就能看到左手边的赏心悦目的新绿。就能看到左手边的赏心悦目的新绿。 我是想以文字为生的人，能够上读书与读书人我是想以文字为生的人，能够上读书与读书人这门课，结识这样多的读书人，是一件幸运的事。这门课，结识这样多的读书人，是一件幸运的事。同学们和老师所读所介绍的书，很多我都闻所未闻，同学们和老

13、师所读所介绍的书，很多我都闻所未闻，很高兴能够在这门课里领略不一样的文字，找到一很高兴能够在这门课里领略不一样的文字，找到一方从未涉足过的天地。方从未涉足过的天地。 读书的路上我曾彷徨迷茫，然而幸运的是我读书的路上我曾彷徨迷茫，然而幸运的是我最终找到了正确的方向。李开复对女孩子说：最终找到了正确的方向。李开复对女孩子说：“不不要多看那些和你一个路数的女作家的文字，不要琐要多看那些和你一个路数的女作家的文字，不要琐碎无病呻吟，不要想到什么就写，不要流于小伤感碎无病呻吟，不要想到什么就写，不要流于小伤感和小感动。我要你相信温暖，美好，信任，尊严，和小感动。我要你相信温暖，美好，信任，尊严，坚强，这

14、些老掉牙的字眼。坚强，这些老掉牙的字眼。”是的，我不要执着于是的，我不要执着于所谓的伤感和惆怅，要一路微笑着前行，步伐坚定，所谓的伤感和惆怅，要一路微笑着前行，步伐坚定，一路向光。一路向光。 最后想要老师这一路上的陪伴，衷心祝愿这门最后想要老师这一路上的陪伴，衷心祝愿这门课越办越好，有更多的人能够通老师的引导，做一课越办越好，有更多的人能够通老师的引导，做一粒有灵性的沙子。（熊加恩）粒有灵性的沙子。（熊加恩） 我做为一个男生，或许无法像前两个女生那样我做为一个男生，或许无法像前两个女生那样写那么多的文字。但我还是想写点感想，在此与同写那么多的文字。但我还是想写点感想，在此与同学们分享。学们分享

15、。“读书与读书人读书与读书人”这门课已经上了一个这门课已经上了一个学段了，在我心里，要说收获，我便脱口而出：学段了，在我心里，要说收获，我便脱口而出：“是对读书的感觉。是对读书的感觉。”或许在这门课上积累了不少或许在这门课上积累了不少知识，领会到了许多从课本上得不到的思想，然而。知识，领会到了许多从课本上得不到的思想，然而。通过这门课，我发现读书并不像我之前想的那样严通过这门课，我发现读书并不像我之前想的那样严肃而的很强的目的性肃而的很强的目的性与之相反，读书应是更与之相反，读书应是更“随意随意”的。各种书籍都应该读一读，而不是只为的。各种书籍都应该读一读，而不是只为了专业的兴趣才去读书的。（

16、杨帆）了专业的兴趣才去读书的。（杨帆） 这不像是一门课，大家一起交流所以很快乐。这不像是一门课，大家一起交流所以很快乐。但毕竟是一门课，老师也在用评议和情感感动我们，但毕竟是一门课，老师也在用评议和情感感动我们，所以颇有收获。所以颇有收获。感谢老师！感谢老师！ （李云炀）（李云炀） 感谢老师开了这样一门课。让我们大家有机会感谢老师开了这样一门课。让我们大家有机会聚在一起交流沟通，彼此的碰撞让我对很多事情都聚在一起交流沟通，彼此的碰撞让我对很多事情都有了更多的感悟，老师让这门课超越了应试的枯燥有了更多的感悟，老师让这门课超越了应试的枯燥乏味，使我们感受到了读书的真正意义。乏味，使我们感受到了读书

17、的真正意义。 （张梦尧）（张梦尧） 在读书的路上，每个人都是幸福的。因为宽阔在读书的路上，每个人都是幸福的。因为宽阔的大道上，我们可以看到一幅幅美不胜收的美景。的大道上，我们可以看到一幅幅美不胜收的美景。有的是名胜古迹，有的是大河名川，有的是爱国的有的是名胜古迹，有的是大河名川，有的是爱国的伟大，有的是泪的辛酸伟大，有的是泪的辛酸但是不论是喜是悲都仿但是不论是喜是悲都仿佛如我们亲身经历。读书的意义或许就在于此吧！佛如我们亲身经历。读书的意义或许就在于此吧！ （张骁伦）（张骁伦） 不读书的人生是不完整的人生。不读书的人生是不完整的人生。 这门课程让热爱读书的同学聚在一起，大家交这门课程让热爱读书

18、的同学聚在一起，大家交流，沟通，互相协助，行走在读书的道路上。以后，流，沟通，互相协助，行走在读书的道路上。以后，我要读更多的尽收眼底，不落下每一本好书。让自我要读更多的尽收眼底，不落下每一本好书。让自己对世界、人生、未来的更好的认识，让读书使我己对世界、人生、未来的更好的认识，让读书使我变得更加强大。变得更加强大。 （吕和合）（吕和合） 我曾以为自己爱读书，算是个合格的读书人，我曾以为自己爱读书，算是个合格的读书人，而在这门课程的推进中，我才发现自己读过的书有而在这门课程的推进中，我才发现自己读过的书有多么局限。多么局限。 兴趣是一道门槛儿，而我停留在原地打着转，兴趣是一道门槛儿，而我停留在

19、原地打着转，我正偏离着读书的路。我正偏离着读书的路。“读书与读书人读书与读书人”这门课把这门课把我拉回路上。它是一个推荐的平台，一个交流思想我拉回路上。它是一个推荐的平台，一个交流思想的平台。一个人读了一本书，把它分享给众人。那的平台。一个人读了一本书，把它分享给众人。那么每个人都么每个人都“读读”过了这本书。在这里我们读书，过了这本书。在这里我们读书，抛弃那些或多或少的功利，只为了抛弃那些或多或少的功利，只为了“读书读书”而读书，而读书，书会是我们一生的伴侣，我们会是一生的读书人。书会是我们一生的伴侣，我们会是一生的读书人。感谢老师陪伴我们一路走来，感谢感谢老师陪伴我们一路走来，感谢“读书与读书人读书与读书人”指引给我方向，每个人人在读书的路上走得更愉快，指引给我方向，每个人人在读书的路上走得更愉快，更漫长！更漫长！ （李蕊）（李蕊） 最开始选课的时候，我实际上是看中了最开始选课的时候，我实际上是看中了“读书读书“二字。说来惭愧，我的阅读量其实并不算大。选二字。说来惭愧，我的阅读量其实并不算大。选这门课就是为了能够增加一些阅读量。而我渐渐发这门课就是为了能够增加一些阅读量。而我渐渐发现，这门课程在现，这门课程在“阅读阅读”之上，更侧重于思考，将之上，更侧重于思考，将“阅读阅读”鼎足