（推荐）9.《海燕》教学设计

1、如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!第九课海燕教学设计教学目标：【知识和能力】 ： 1.了解作者及其作品并初步了解散文诗体裁特点。 2.品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。 3.了解对比、烘托、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。【过程和方法】 ：通过小组合作等各种形式的探究来加深对海燕形象的把握，在课堂上通过听读，学生赏读来提高学生自主学习的能力。【情感态度和价值观】 ： 1.品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。 2.培养学生勇敢

2、、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 教学重点： 通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。 教学难点： 了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用教具准备：多媒体课件 课时安排：一课时  海燕课堂实录教学过程：1、 创设情境，激趣导入 同学们是否知道，有这样一部作品。它一经在杂志上发表就立刻引起了当朝政府的恐慌（出示幻灯片1），还下令查封发表此文的杂志，就连作者也被逮捕流放，这是一部什么作品吗？ 生：高尔基的海燕。 师：对，就是高尔基的海燕，海燕后来被誉为无产阶级的“开山之

3、作”“革命的宣言书”，今天咱们就一起走进这部既能让一些人恨到极点，又能让一部分人爱到极致的经典之作海燕（出示幻灯片2）。 设计意图：通过介绍海燕这一作品发表时的鲜为人知的事实，一方面吸引学生的注意力，进入课堂情境。另一面使得学生对海燕这一文学作品的意义有个初步的了解。 二、检查预习、落实双基如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载! 过渡语：首先，我来检查一下大家对作者及其作品的预习情况（出示幻灯片3） 生：作者：高尔基，前苏联伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。 作品：母亲童年我的大学在人间 题裁：散文 师：是吗，有没有要补充的同学？ 生：体裁是散文诗。 师：散文诗就是兼具了

4、散文和诗的特点。设计意图：落实双基，培养学生自学及整理搜集资料的能力。三、整体感知，感受形象 过渡语：这篇文章想必大家已经读过了，如果现在老师提供三种背景音乐，欢快的，悲伤的，激昂的，大家认为最适合本文的？ 生：（异口同声）激昂的。 师：真是英雄所见略同呀！那接下来，就让我们在这种激昂的背景中，去感受这是一只怎样的海燕？（出示幻灯片5视屏） 师：好，同学们听完以后来说一说这是一只怎样的海燕吧？（出示幻灯片6）生：（高傲、自信、勇敢）（老师板书） 设计意图：通过视屏上的有声朗读，激发学生走进课文，初步感受海燕乐观自信的形象。 四、精读课文，赏析形象 过渡语：下一步请同学们勾画出能够体现出海燕的这

5、些形象的句子来？可以小组之间讨论，看这些句子是从哪个方面在描写海燕？（出示幻灯片7） 师：我看个别小组已经准备好了，那就由第三组先给大家展示吧！你找到的句子在哪呢？ 生：第一段。 师：第一段，请你读出来。 生：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 师：她读到了“海燕像黑色的闪电”，“黑色的闪电”有什么特征呢？ 生：矫健敏捷。 师：矫健敏捷用词很精准。这句话是从哪个方面在写海燕？ 生：外貌描写师：“高傲的飞翔”是从哪个方面写海燕?生：动作描写， 师：哦，你还从“高傲”一词看出了海燕的乐观和自信，能够具体分析句子里面的词去感受海燕的形象，这是很难得的

6、。请坐！师：还有哪一组准备好了？好，第五组。你找到的是？生：第3和16段师：哦，第3和16段，请读出来，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载! 生：“在这叫喊声里充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。”“让暴风雨来得更猛烈些吧！” 师：这一段是在写海燕的？生：叫声师：哦，叫声？也就是语言描写，那海燕的的语言有什么特点呢？充满着对暴风雨的渴望。所以可以说这是一只？生：勇敢无畏的，渴望战斗的海燕师：勇敢无畏的，渴望战斗的海燕，请坐，分析的也很精彩。师：第四组的同学也坐不住了，想要展示一下，请讲。生：我分析的是10、11这三段。师：好，大家跟着他看10

7、、11三段。 生：“看吧，它飞舞着，像个精灵，高傲的、黑色的暴风雨的精灵，它在大笑，它又在号叫它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，是的，遮不住的！”师：同学读的是敬请澎湃，铿锵有力，老师闭上眼睛都能够想象出海燕搏击风浪的画面，试着分析一下吧？ 生：“它在大笑，它又在号叫它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！”师：“它大笑，它号叫”属于神态描写，表现了海燕的欢快和自豪，不错，继续；生：“它深信，乌云遮不住太阳，是的，遮不住的！”从心理方面刻画海燕，写出了它高度的预见性。师：“它深信”从海燕的心理进行刻画，写出了它高度的预见性，请坐，

8、感谢你为大家展示的如此细致全面。 过渡语：同学们，我们来总结一下，作者都是从哪些方面在写海燕（看幻灯片7），这些刻画都是对海燕的直接还是间接描写？也就是正面描写，通过这样正面的描写，海燕那自信，勇敢无畏渴望战斗的形象就更加直观的展现在了我们面前， 设计意图：通过小组合作的形式，学生们在探究的基础上结合自己个性化的朗读去分析海燕的形象，使得海燕这一形象更加立体直观的展现在学生面前。5、 探究写法，品味情感 1.分析对比手法的运用过渡语，好，那同学们是否注意到作者除了写海燕，还写了其他的海鸟，他们是？（出示幻灯片8），生：海鸥，海鸭，企鹅。师：它们在暴风雨来临前是如何表现的？ 生1：“海鸥在呻吟着

9、，大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处”； 生2：“海鸭呻吟着，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了” 生3：“蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下” 师：他们是惊恐万分，丑态百出。那作者写他们的目的是什么？ 生：对比，突出海燕的勇敢无畏。如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载! 师：通过对比，来突出海燕的勇敢无畏，高大的形象。 设计意图：了解对比手法在本文中的运用及其作用。 2.探究烘托手法的运用 过渡语，除了写海鸟，在海燕每次出场的时候，都有具体的环境描写，你能找出来吗？ 生：1、7、8、12、13 师：1、7、8、12、13，乌云越来越暗，越来越低（出示幻灯片8），说明环境

10、越来越恶劣，但这只海燕有没有退缩？ 生：没有 师：相反的，它在搏击风浪，渴望暴风雨的到来，因此写恶劣的环境对海燕起什么作用？ 生：烘托，烘托海燕乐观自信的形象 师：运用烘托手法，烘托海燕乐观自信的形象，其实不管是对比手法，还是烘托，在海燕形象的刻画上这些都属于侧面描写。伟大的作者正是用了正侧面相结合的方法才将海燕刻画的鲜明可感。 设计意图：了解烘托手法在本文中的运用及其作用。 3.结合背景，了解象征手法的使用 过渡语：高尔基作为社会主义的文学奠基人，难道他要转行去当动物学家吗？你看他将海燕塑造的多么勇敢、自信、乐观，对于这样的海燕形象，作者对他的态度是怎样的？赞美、喜爱、歌颂、哦，还有敬佩，请

11、大家结合创作背景，想一想，高尔基写本文，仅仅是为了赞美海燕吗？还是在传递另一种声音？（出示幻灯片9）要想弄清楚这个问题，还是先来看一下本文的创作背景吧！（出示幻灯片10） 师：看样子，本文跟当时的俄国革命有关联，既然是一场革命，那对垒的双方是谁？与之有关的角色有哪些？ 生：沙皇反动政府和人民，无产阶级革命先驱，假革命，不革命者（出示幻灯片11）。 师：这是一首散文诗，而诗歌最大的特点是有具体可感的形象，即意象，作者往往会借助这一形象去表达抽象的情感。现在让我们再回到课文里看看作者总共写了哪些形象？ 生：大海，海燕，海鸥海鸭企鹅，暴风雨，风云雷电 师：这边是文中具体所写的形象，这边呢是作者隐含在

12、文中较为抽象的概念，通过这节课的学习，谁愿意来做这个连线题。 生：（学生边说，老师边出示课件） 师：这种用具体的形象指代抽象的概念的手法是“象征”（出示幻灯片11，12），就像秋天的怀念中的菊花，还有哪一篇？ 生：荷叶*母亲中荷叶对红莲的庇护来象征母亲对女儿的关爱。 师：我们了解这种象征手法的运用以后，对海燕形象的认识就不能单单停留在它是一只渴望暴风雨，敢于搏击风浪的海燕了，而应该说海燕是（出示幻灯片13） 生：齐读课件内容 设计意图：了解烘托手法在本文中的运用及其作用，学生用过品味语言，能够体会作品表达的思想感情，并结合背景领会如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!“海燕”精神的内涵。六

13、、拓展延伸，体验升华 过渡语：同学们，高尔基笔下的革命战士在黑暗的统治下，都能够像海燕一样坚强自信的迎接着暴风雨的到来，那现实中的我们呢？生活的海洋上，不可能风平浪静你会遇到挫折，在学习上遭遇失败，在成绩上遭遇暂时的低谷，这时候（出示幻灯片14），请不要悲伤，流泪。你当做一只迎风搏击的海燕，并勇敢的喊出“让暴风雨来的更猛烈些吧!”这是一种勇气，更是一句宣言，你敢向自己的人生宣战吗？那么你会大声的喊出“让暴风雨来的更猛烈些吧！” 设计意图：引导学生结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。培养学生用勇敢、顽强、乐观、自信的品质，迎接生活中的各种“暴风雨”七、布置作业在每个人的生活中，既有和煦的爱的阳

14、光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，不能仅停留在喊口号上（出示幻灯片15），具体行动上该怎么做呢？试就这个话题写一篇2字以上的短文。 设计意图：强化学生去把握“海燕”精神的现实意义。真正的能在困难和挫折面前做到勇敢、顽强、乐观、自信，而不是简单地停留在思想上，落实到生活中，行动上才是我们学习“海燕”精神的真实用意。八、板书设计教学反思： 海燕是一篇著名的散文诗，我在上学的时候就特别喜欢读，现在从教语文工作也有了更深刻的体验。过去一直都是采用“朗读感知 分析结构，整体把握介绍作者、时代背景分析形象，理解象征意义 延伸拓展，加深理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上

15、。但在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计， 同过去的设计相比，最大的区别是我没有分析文章的结构，教学把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程中，我主要通过让学生听读品读学生展示这几个过程，“书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载! 其次，在形象的把握上，学生进行了自由解读之后，我及时进行了讲解引导，向学生详细介绍了高尔基写作本文的时代背景，再由学生思考“海燕”的象征意义以及本文的主题，学生理解起来就会容易很多。 在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深入学习，冷静思考，不断的反