1第一章理解环境的重要性

1、0-8岁儿童学习环境创设是一本完备的早期学习环境创设指导用书。既适用于师范类院校的学前教育系学生，又可为各类托幼机构和学校教师所用。精彩书摘：“儿童在数学与科学中呈现的认知技能，不仅为他们今后发展读写能力奠定基础，还能促进他们对各种复杂关系及其原因的理解能力”（National Research Council，2005）。在科学活动中，儿童不仅能获得科学知识和技能，而且能提高其他方面的能力。比如，他们在科学活动中既提高了观察能力、问题解决能力，又学会了收集和整理数据以及提出假设并进行验证。同时，他们还增加了词汇量并提高了人际沟通能力。他们从中获得了关于这个世界的不同概念。举个例子，凯莉班里的

2、孩子用数学技能点数每天孵出的蝴蝶，并用图表画出蛹喜欢吃的东西。他们在这个过程中学习了新词汇，写出关于蝴蝶的故事，阅读关于昆虫的图书，并为班级创编了一本蝴蝶蜕变过程的书。因此，他们的读写技能得到了发展。 儿童天生好奇。创设良好的并基于好奇心的科学区和活动，能激发儿童的探究欲望，使他们喜爱探究并享受这个过程。 儿童在早期，需要学习哪些具体的科学知识和技能呢？美国国家研究委员会（National Research Council）在2005年对此提出了建议。儿童需要学会观察、比较、分类、测量、定量、展示数据、解释展示方法、预测和沟通。在名为“科学开端”的幼儿园课程中，康尼泽尔与弗

3、伦奇（Conezio&French，2003）将这些技能发展概括成四大步。 提问与反思问题是什么？我们已经知道了什么？ 计划与预测你会怎么解决问题？如何计划？哪些预测可能成真？ 行动与观察实施计划，观察结果。 记录与反思与他人分享信息（例如，告诉某人、听写、绘画、作图、作曲和创编小喜剧）。 然而，合理的科学内容有限，并且哪些内容对儿童早期很重要尚未明确（National Research Council，2005）。很多人认为，儿童学习具体内容，不如学习“大图画”（big picture）或“大概念”（big ideas）重要（Klei

4、n，Hammrich，Bloom，& Ragins，2000）。“大概念可以有两方面的描述：它包含了高于事物起源的恒久不变的原则，这些原则不受学科、空间与时间的限制；它还是一个关键点是学生理解某个领域的一项重要的技能”（Wiggins & McTighe，1998）。大概念可以被新手和专家理解，但是他们的理解层次会有差异。当一个人探究“大概念”时，通常会提出新问题。 今天我带大家一起来阅读0-8岁儿童学习环境创设的第一章这一章主要解决四个大问题：1、环境与儿童发展的关系2、游戏的基本概念（内涵、特征、皮亚杰的三阶段说、社会性阐述）3、环境与幼儿的行为问题4、对以后各章的简要介绍

5、请大家重点思考以下几个问题：1、游戏的特征是什么，它对我们评价幼儿游戏有哪些启示？2、皮亚杰提出的游戏发展三阶段论中，我们的教育对象幼儿主要处于象征性游戏阶段，幼儿游戏的象征性对我们创设游戏环境、组织游戏活动、评价游戏活动、支持游戏活动，有哪些启示？3、对于游戏的社会性阐述，如不游戏、旁观、独自、平行、联合、合作这几个阶段的划分，对我们认识和干预幼儿游戏有哪些启示？4、对照第九页，“为了预防常见的行为问题，可以采取以下措施”，给自己打分，五分制，看看自己能得几分。如何向着五分努力？最后，本周作业：1、（再次）绘制本班平面图，参考第五章97-100页内容绘制，思考教室区域设置是否支持幼儿的发展，

6、预防幼儿常见行为问题；2、继续完成暑假作业，观察幼儿在区域中对材料的游戏、使用方法；3、记录本周自己对幼儿提出的3个开放式问题（集体教学、游戏指导、生活环节、总结评价环节都可以），以及幼儿的答案（参考第17页）4、记录本周自己的3次区域游戏活动后的总结评价（可以自己用手机录音，下班后听自己的声音），从中发现自己表扬和鼓励的语言，对照第19页，争取减少表扬，增加鼓励。5、再次认真阅读第一章，找到不明白的地方，向我提问。预习第二章。我在这里说说我的实验幼儿园反馈回来的问题，供你们参考：1、（再次）绘制本班平面图，参考第五章97-100页内容绘制，思考教室区域设置是否支持幼儿的发展，预防幼儿常见行为

7、问题；作业中的问题是，没有读懂书。我不是让你们想法教训孩子，训练孩子，或者勾结家长恐吓孩子，以预防行为问题（这是教师以往常用手法），那就不用读这本书了。我希望你们理解环境是如何预防孩子的行为问题的。我也不是让你们空想如何去预防，而是希望你们在实践中观察，环境是如何与儿童互动的。只有理解了环境对儿童发展的作用，才有可能去利用环境规范孩子的行为，激发孩子的学习，减少孩子的行为问题。我举个栗子：两个大班男孩在刺绣角。他们班提供的是一个长方形的，大概60*120cm的花绷架，像一个小桌子一样，上面绣的是龙。因为花绷很大，幼儿需要站在那里绣。两个小朋友不得不合作完成。a男孩从上面扎进去，b男孩在下面等着

8、针过来，接住了，再往上扎，a男孩在上面指挥他：往这边一点，这边一点，还用手为他指出位置。两个人合作，一上一下的，绣了很长时间，非常专注，在合作解决问题，慢慢发展出很多与空间有关的词汇，以便更好的指明方向，如：“左、右，上、下，右边一点点，紧挨着这个”等。从这个案例中，我们看到了幼儿园在大班阶段在创设环境，提供材料，设定任务时，考虑到了提高难度，提供合作机会，真正做到用活动吸引孩子，孩子进入了真正的游戏情境，自然就会减少不必要的行为问题。所以，这个作业还要继续做，继续观察，写案例，简单来说，就是蹲在一个区域里看，孩子们在做什么，用什么玩，怎么玩，说了什么，遇到什么问题，怎么解决的。另外，那些产生

9、的行为问题，要具体描述，找到原因，例如争抢玩具，大多是因为玩具不够，或者在平行游戏期同样式玩具不足，或者是合作游戏期，游戏意图不明确等。这时候教师明确了行为问题的原有，才能给予帮助，比如提供更多同质、异质玩具，帮助他们发展游戏主题等等。这些书里都有写，自己再去读。没读懂没关系，在后面的章节里还有具体策略，关键是明确这个意识，没有细致专业的观察，就没有适宜的教育决策。2、继续完成暑假作业，观察幼儿在区域中对材料的游戏、使用方法；这是持续一年的功课，慢慢做吧，做多了就会做了，想专业就要下功夫，不下功夫想多了也没用。试试看，坚持观察一个月，你就会发现自己的眼光不一样了。就像我跑步，从一开始跑100米都喘，到现在坚持了2个月，可以轻松跑完5公里。Just do it！3、记录本周自己对幼儿提出的3个开放式问题（集