浅谈低年级的语感训练

1、word文档下载后（可任意编辑） 浅谈低年级的语感训练 李伯棠教授在语感的培养一文指出："语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。'如何从入学的那天起就有意识地培养，李文未展开论述。笔者以为，新大纲虽未出现"语感'字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。一年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，应依据大纲、凭借教材严格训练，扎扎实实地打好基础。 一、在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来 语感强的

2、人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。 1.用直观的形式使学生把字词同相应的事建立联系 直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅"

3、看图学词学句'、"看图学文'如此，"课文'也是如此，如鹅文中的"鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波'等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。 2.引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来 对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如第一册我是中国人中的"五星红旗'一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，一接触到"五星红旗'一

4、词，就会把它同"党的领导、民族大团结'联系起来。 二、要严格进行理解句子意思的训练 理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是"谁'或"什么'，接下去的部分讲的是"是谁(什么)'、"做什么'、"怎么样'，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即"

5、谁(什么)、是谁(什么)'、"谁(什么)怎么样'、"谁(什么)做什么'，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。如第一册秋天到了中的"一片片叶子从树上落下来'，先理解句子讲的是树叶掉下来，再抓住"一片片'这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天到了。 三、要初步训练咬文嚼字的能力 实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的"一字未宜忽，语语悟精神。'这语言分析，就是咬文

6、嚼字。一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词，如小小的船中的"月儿'；看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词，如雷雨中"满天的乌云，黑沉沉地压下来'的"压'；要联系上下文揣摩才能理解的词句，如要下雨了中的"是要下雨了吗？小白免往前看'中的问句。咬文嚼字的主要方法有： 1.比较法。就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力 运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如"满

7、天的乌云，黑沉沉地压下来'，引导学生咬文嚼字的过程如下：这句话写什么？(乌云)乌云怎么样？(乌云压下来)"压下来'是什么意思？(降下来)怎样的乌云？怎样压下来？(满天、黑沉沉)"满天'、"黑沉沉'表现乌云什么特点？(云多、云层厚)这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？(压)引导学生用"降'，"落'同"压'比较，体会句中"压'的用词的准确和丰富的表现力。(物体小，一般用"降'；落到地面，用"落'、&qu

8、ot;掉'；"压'字有一种令人越逼越近的感觉，而"降'、"掉'则不能使人产生这种感觉)就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。 2.联系上下文体会 如要下雨了中的"是要下雨了吗？'不是表示询问的，而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：联系上文引出句子；小燕子说要下雨了，小白免相信吗？从哪句话看出来？要是小白免相信燕子的话，它会怎么想？(要下雨了！)联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话？(小白免不是直接跑回家，而是又去问小鱼

9、为什么跑出来。)从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。 3.用想象的方法理解 引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如蒲公英的种子中的"飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。'中的"哪儿'一词的教学，先启发学生想象"蒲公英的种子飞到什么地方？(山冈、平原、小溪边、房前屋后)再引导学生归纳：这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用"哪儿'表示，"哪儿'可以指任何一个地方。最后要求用"哪儿'说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词。 四、要引导学

10、生充分进行语言实践 语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。因此，要让学生充分进行语言实践。 1.要重视朗读课文和熟练成诵 没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一，因此，在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为基本要求。其二，要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三，要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读。其四，要熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。 2.要重视用自己的话复述课文。 用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。新教材从二册