小学语文亚健康症状探索

1、小学语文课堂“亚健康”症状点击摘要：“亚健康”是健康与疾病的中间状态，指人的身体和心理均处于一 种非健康的状态，亚健康状态貌视正常，不加注意很容易发展为真正的疾病。纵 观当今的小语课堂，也存在着表面热热闹闹，实则根基不稳的问题，不少课堂表 现出一定程度的肤浅与浮躁。笔者将这种现象也称之为“亚健康”，并就其几大 症状进行剖析。关键字：亚健康、读出实效、华而不实、美轮美奂、盲目、脚踏实地。一、读得热闹，悟得太少。古人说：“书读百遍，其义自现”，语文课程标准也在每一个学段的阅 读目标中，第一项就明确指出：要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，因 此朗读在最近一个时期受到了前所未有的重视。时下，书声

2、琅琅的语文课堂并不 少见，有没有保证学生读书的时间甚至成为评价一堂课好坏与否的重中之重，齐 读、分组读、分角色读、自由读读的形式多样，花样翻新。公开课上，教师 一会儿让同学们自由读课文，读的遍数越多越好，一会儿又让同桌互读；一会儿 先小组比赛读再举行读书擂台赛，一会儿又拼命发动学生做勇敢的孩子，走下位 置读给听课的老师听一听一一怎一个“读”字了得啊！可是仔细听听，学生热热 闹闹地在读书，可是一遍遍无目的地读，效果何在呢？很多课堂只注意了朗读的 量，真正有效的朗读不多。读来读去只是在一个层面上打转，为了读而读。一节 课下来，学生倒是能把课文较为流利地读下来了，可是课文的内容理解了多少？ 词语的意

3、思弄懂了多少？语言文字的精妙之处又品味到了多少呢？真正有效的朗读是一种艺术的再创造，是读者用自己的声调，思想，表情， 甚至肢体动作由浅入深地来确切表达文中优美的语言内涵极其所蕴含的思想感 情，从而唤起听者对课文内容、词句段篇或人物形象的感知理解、品味领悟。只 有在教学中进行有效的朗读指导，才能使学生从中受感染，能调动学习的积极性, 并养成良好的朗读习惯，培养学生的阅读习惯，提升学生的语文素养。读的指导 不力，读的要求不明，读的层次不清，这样的读仅仅是将无声的书面语言变成有 声的口头语言的过程，不能与悟、品、思相结合，没有读出实效，又谈何提高学 生的语文素养呢？二、小组合作，华而不实。语文课程标

4、准提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代 表的合作学习被老师们广泛采用。有的教师把小组学习当成课堂教学的法宝，不管大事小事，不管有无必要， 都要小组合作一番，让学生一起找资料，一起讨论，课中还要小组汇报。整个过 程看上去热热闹闹，其实只是盲目地让学生分组围坐，成员分工也不明确，你说 你的，我说我的，合作学习处于一种自由放任的状态。小组发言汇报时往往优生 包办，学习能力较弱、反应较慢的学生盲从。这样进行小组合作学习的结果是： 课文学完了，学生难认的字不会认，难写的字不会写，难读的句子不会读，精美 的段落不会品，更不用说积累语言用于自己的生活表达自己内心的感受了。小组合作学习作为一种学

5、习方式，是否采用、怎样采用都要以自主学习和独 立思考为前提。只有在学生充分读书、独立思考的情况下进行合作学习，才能保 证学习的效果和质量，否则小组合作就变成了个别优生展示能力的舞台，学习所 得也势必是肤浅的、片面的。另外，在学生的小组学习中，教师绝不能成为旁观 者，应是学生合作的指导者。在学生合作前，教师应及时指点，提出合作要求； 合作学习时，教师可以加入到某些小组的交流中，及时交流反馈信息，调控合作 过程，保证学生能够正常开展交流；合作学习结束时，教师还要进行点评和总结, 对学生的学习成果给予有效的评价。三、情境表演，迷失方向。现在不少学校积极推出创新型的课堂教学，而创新往往丢失了“语文”二

6、字。 有的教师在语文课堂上放手让学生排练课本剧，还自信满满地认为这样安排有创 意，符合新课标提出的“重视学生的语文实践活动”这一理念。阅读教学不在“阅读”上下功夫怎么行呢？语文课关注的应是语言的艺术， 学习语言、理解语言没有落实到位，就开始盲目地鼓励学生运用语言，在随心所 欲的表演中学生并未达到语言学习与思维同步发展，变成了根本没有读懂剧本因 而有口无心的蹩脚演员，而课堂呢，已经变成了迷失语文本来方向的一出闹剧。 如果说这样的课堂也是一种创新，那么语文教学创新的根本目地即更好地发展学 生语言又从何谈起呢？如果忽视了语言教学，丢掉了 “语文”二字，语文教学创 新又有什么意义呢？四、课件泛滥，喧宾

7、夺主。曾几何时，语文课堂上电教媒体的频繁使用成了让课堂与时代同步的时髦标 志，课堂在不知不觉中驶上了信息高速路。黑板与板书被人们遗忘了，各种各样、 花样翻新的课件集中大量声音图像信息对学生进行声光电的轮番轰炸：精美的画 面将学生带入一个个令人陶醉的情境；丰富多彩的视频让学生仿佛置身于电影院 里；大量的视听冲击成倍地提高了学生的信息量课堂已变得非常生动多样, 课堂活动的形式也更加丰富多元。可是如果我们冷静地审视一下这信息化的课 堂，也许我们就不难发现，在热热闹闹的现象背后，对文本的实际和学生的学习 需求的漠视已经到了令人担忧的地步。为了让孩子更好地感悟课文，我们的不少语文老师现在处心积虑地精心准

8、备 着课件，恨不得把文本的语言文字所表现的画面全部展现在学生面前，课堂变得 满而又满一一每个段落，每个句子，只要讲到了，只要能找得到与之相配的材料, 老师们就不遗余力地把它们放进课件中在课堂上加以展示。这样辛辛苦苦的准备 使语文课变得“异彩纷呈”一一听音乐、看图片、看电影时间就在教师操纵 着电脑展示着美轮美奂的课件中过去了，课堂上多了几分喧哗热闹，少了思考， 少了想像，更缺少了潜心入文的读与悟。不久前，笔者在观摩一次青年教师课堂 教学比赛的过程中，发现有位年轻教师在参赛之前自信满满，可是临开课前突遇 停电，无法正常使用课件辅助教学，结果教师居然对失去了电化手段的课堂束手 无策，整节课变得混乱无序。有人因此笑言：“有了满堂电，教师也充电；没了 满堂电，课堂有缺陷！”我想有的时候此时无声胜有声，不用视频，不用画面， 多留给孩子一点思考和想象的空间，在对文本的潜心研读中孩子得到的感受感动 感知感悟要比老师千辛万苦想要通过课件展示给他们的美得多，也珍贵得多。记得崔峦老师曾这样说过：要明确阅读教学是有一定目标指向的阅读活动， 不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引领和指导。让我们静下心来，认真地理 性地给我们的小学语文课堂做个过滤吧，