翻转课堂教学模式在专业选修课程中的应用

1、    “翻转课堂”教学模式在专业选修课程中的应用    朱玉姣摘    要： 为加强本科教育，严格本科教育教学过程管理，实现教学流程的逆序创新，作者将“翻转课堂”引入专业选修课教学中，通过对必要性及意义的分析，系统总结和构建出专业选修课程翻转课堂的教学设计原则和内容，并提出加快制定出专业选修课翻转课堂教学评价指标体系。关键词： 翻转课题    专业选修课    教学应用2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于深化教育体制机制改革的意见，指出党和国家高度重视教育工作，坚持把教育摆在优

2、先发展的战略位置。当前我国教育改革发展已进入一个新的阶段，水课作为大学校园普遍反响比较强烈的一个教育问题，在专业选修课中更突出。2018年10月，教育部印发关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知，要求加强本科教育，严格本科教育教学过程管理1。为有效解决专业选修课中的水课问题，将“翻转课堂”教学模式引入其中，对于系统推进育人方式、办学模式、促进人的全面发展具有重要意义。一、专业选修课引入“翻转课堂”的必要性分析专业选修课指与专业相关的一类选修课的统称，该类课程的选课学生特点如下：（1）学生专业背景复杂，有本专业的学生，有同院跨专业的学生，甚至有来自学校不同院系的学生，学生专业的

3、不同必将给教学内容、教学模式及教学效果带来挑战;（2）学生学习基础不一，选课同学既有大学一年级，又有二、三年级，甚至毕业班，学习基础的差异导致学生对于授课的期望差距较大;（3）同学之间相互了解不足，甚至相互间不认识，容易造成学生与学生之间、学生与老师之间缺乏有效的互动，变成“哑巴”课堂，变成只有理论知识的讲授，学生学得没兴趣是造成专业选修课水课的重要原因之一。专业选修课大量水课的出现，除了学生因素外，教师教学设计的不足成为另一个重要原因。在教学过程中学生的学习大致可以分为两个阶段：知识传递和知识内化。在传统的教学方式中，容易造成这两个阶段脱节，当前教师在专业选修课授课过程中往往以讲解为主，这种

4、讲解以读ppt或者课本为主，部分学生上课枯燥乏味，导致教学方法与培养目标出现一定的偏差;课时分配不合理，没有系统性规划，过于注重基础知识的灌输，忽視答疑解惑和实践应用等环节。翻转课堂教学模式（flipped classroom moedl，fcm）是一种新型的教学组织形式2，又称“反转课堂”，是指颠倒知识传授和知识内化的学习两个阶段，学生先通过自主学习实现知识内化，后教师通过课堂讲授传递知识。有别于传统的专业选修课教学模式，其特点主要在于：（1）先学后教，翻转了教学方式，推动了从“教”转向“学”，在学习过程中，学生可以根据自己的学习基础进行个性化时间投入，按自己的节奏学习;（2）自助管理，翻转

5、教学管理，推动从“教的管理”转向“学的管理”，一方面突出学生自我学习的能动性，另一方面针对学生的预习和课堂的反馈及时地调整教学策略，针对性更强，从而因材施教、分层教学。无论是根据学生的组成情况还是教师的教学设计，专业选修课程都更加适合研发和投入“翻转课堂”的教学模式，从而充分尊重学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，使教育目标得到延伸，同时很好地弥补现阶段专业选修课只由教师主讲授课教学模式的缺陷和不足。二、专业选修课引入“翻转课堂”的意义专业选修课引入“翻转课堂”教学模式，实现教学流程逆序创新，对于激发学生的学习热情，培养其主动学习的意识和能力，具有重要的意义。1.“翻转”让学生自己掌控学习

6、。转变教学流程，课前学生观看讲课视频，可以选择在寝室、教室、图书馆，甚至是食堂、操场，也可以选择在舒心愉快的环境下学习，时间自由，可以是白天，也可以是晚上睡觉前，可以是一整段时间，也可以是多个时间段的碎片化时间。如果没有看懂，对于多次观看学习非常方便，对于有些名词或者知识点不熟悉可以利用网络查询，或者与同学、老师一起交流互动，有利于学生深度学习。2.“翻转”增加了学习中的互动。“翻转课堂”可以全面加强课堂的互动，打破传统的“教师讲课、学生听课”，教师从讲师到教练的角色转变。为了实现这一转变，教师要投入更多的时间有针对性地研究“翻转课堂”教学模式，做好统筹把控工作。同时，学生之间成立协作学习小组

7、，彼此帮助，加强学术间的交流、互动与合作，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。3.“翻转”提升了学生的思维能力，养成了问题思考的习惯。随着知识经济社会的来临，翻转课堂不仅仅是改变学习方式，最终要提高学生的思维能力。思维能力的锻炼和提升在专业选修课中的意义尤为重要，将翻转课堂引入专业选修课程，学生有更多的时间参与、讨论、自主思考，避免以“满堂灌”的方式教学，促进学习形态由被动型转为主动型学习。专业选修课不同于专业基础课，不以教授基础知识为主，而是培养学生掌握知识、思考和解决问题的能力，有利于将来发展。三、专业选修课引入“翻转课堂”的教学设计传统的专业选修课教学设计是以教师、以书本、以教室为中心，

8、“翻转课堂”则是实现以学生、以视频资源、以网络为中心。实现专业选修课中翻转课堂教学模式预期，教学设计与方法措施需要进一步探索和研究。教学内容的分割和设计是成功实施翻转课堂教学的关键3，有学者认为高校翻转课堂学习模式的构建可从课前参与、课堂参与、反思参与和应用参与四个维度展开4。专业选修课中引入“翻转课堂”有特殊性和一般性，教学设计需要根据专业选修课和翻转课堂的特点进行，应当遵循以下三个原则：1.以学生为中心原则。中国特色社会主义新时代背景下教育发展，能力的培养比知识的传递更重要，以学生为中心，就是要了解学生学习的目的是什么，需要什么样的学习内容，喜欢什么样的学习环境。由于专业选修课不同于公共选

9、修课和专业基础课，学生之间差异较大，课程设计上需要紧紧基于这一原则。2.以视频资源为中心原则。由于教师本身专业、水平、能力的局限，难以有效满足每一个学生的学习诉求，难以为每一个学生提供优质的教育资源，坚持以视频资源为中心原则，充分利用“名校+名师+名课”视频资源，有效拓展知识领域，提高学生探索新知识的能力，克服普通教师知识与能力的局限性。同时，视频资源是已经录制好的，包括授课老师自己录制的视频和网络上下载的视频资源，学生可以随看随学，充分利用碎片化的时间，更多的时间投入学习中，减少娱乐、游戏等碎片化的时间。3.以网络为中心原则。随着互联网的普及，使得互联互通成为可能，实现世界范围内知识的共享，

10、为不同需求学生的教与学提供可能。以网络为中心原则，为学生互动交流提供便利的条件，可以实现不同时间、不同地点学生间的讨论、交流、分享、互动，从而实现不同学科背景知识的分享，将传统的专业选修课学生不同学科的消极因素，转变为促进学习的积极因素。基于上述三个中心原则，结合专业选修课的特征，分别从教学环境、教学方法、教学内容、教学评估四个方面制定出专业选修课程翻转课堂的教学设计：教学环境，是指有利于专业选修课程翻转课堂的实施和开展，是由多重要素构成的复杂系统，包括网络条件、座位模式、班级气氛等，可以方便学生获得相关视频资料和同学间自由讨论。教学设计需要统筹考量教学环境的诸多要素，从硬环境和软环境两个维度

11、构建良好的专业选修课程翻转课堂的教学环境，最大限度地提高学生的学习效率。教学方法，包括教师教授方法和学生学习方法，专业选修课程翻转课堂教学方法的选择受到特定的教学内容的制约。教师教授方法由传统的讲授为主转变为讲授为辅、引导讨论为主，讲授以叙述、描述、解釋基本理论、基础知识，引导学生分析和认识问题，讨论则是集体或小组为单位，围绕教学问题，联系实际，引导学生自由发表意见。学生学习方法由传统被动学习转变为主动学习为主，利用优质的互联网教育资源开展独立的研究活动，主动寻找解决问题的答案，最终得出研究结论。教学内容，需要明确哪些选修课程的教学内容是学生在课前进行自学的，通过mooc网站搜集一些视频教学资

12、源提前发送给学生，或者告知学生相关视频资源搜集的途径和方法;哪些教学内容是要在课堂上进行讨论的，教师事先要准备讨论提纲，包括讨论的问题，讨论可能的答案和讨论总结;哪些教学内容是要在课后通过练习进一步提高的，实现课前、课中、课后教学内容的连贯性。教学内容既要有理论分析，又要有实践应用，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，让学生有学习的获得感和成就感。教学评价，专业选修课中引入翻转课堂教学模式，切不能变为课下视频观看，课上简单讨论，以学生为中心，变成学生为教学主体，学生自主学习变成学生自己学习，教师将提高教学质量的教学压力直接转移到学生身上。需要对专业选修课翻转课堂教学效果进行科学评价，不仅仅单纯评

13、价学生理论知识，还需要对学习过程的参与表现、综合运用能力的发展进行评价，从而客观、公正地评价专业选修课在学生培养教育方面起到的真实作用。四、结语随着新兴技术的普及，“翻转课堂”越来越多地引入课堂教学中，为加强本科教育，严格本科教育教学过程管理，淘汰“水课”，将“翻转课堂”教学模式引入专业选修课教学中。通过国内外应用实践分析，翻转课堂是对现有教学模式的变革与创新，基于学生特点、学科特色等因素因材施教，差异化教学，对于每个学生知识面的拓宽，团队协作意识、高阶思维能力的强化都有重要的意义和作用。但是，目前专业选修课中引入翻转课堂还处于起步阶段，教学设计、教学内容、教学评价都很不明晰，急需制定一套专业选修课翻转课堂教学评价指标体系，制定科学、合理的评价内容和评价方式，有利于在专业选修课中全