如何引导学生理解寓言故事的寓意

1、如何引导学生理解寓言故事的寓意“寓”是寄托的意思，作者把自己认为正确的道理、有益的教 训，通过虚构的简短故事加以譬喻，让人们从故事中领会这些道理， 获得教训，这种故事叫寓言。寓言是寄托着深刻思想意义的一种简短 故事，就是人们常说的“小故事 大道理”，其“大”足以显现了故 事蕴含道理 寓意的重要性，所以寓意理解是寓言教学的灵魂， 寓 言教学中的品词析句、人物形象分析都是为了理解寓意服务的。 我们 的小学语文课本上，寓言故事并不多，如何通过这为数不多的寓言让 学生明道理、受教育，培养创新能力和思维能力就显得尤为重要。“第二届小学青年语文教学观摩活动”开幕式上，小语专委会理事长、人 民教育出版社小学

2、语文编辑室主任陈先云老师，在谈到关于教学主体 的问题时，说：“这几年大家有了课型意识、类别意识、主体意识， 这是小学语文教学的一大进步。但是，仅仅关注不同主体的不同特点 还不够，对于同一主体的教学，还要能够关注到儿童不同阶段的理解 能力。”寓言故事的教学要根据不同阶段学生的年龄特点， 关注儿童 对寓言理解的三种发展水平。那么，如何引导学生理解、概括寓意， 也是我们小学语文教学中的一个难点，下面我就结合平时教学谈谈我 的做法：一、情感激发，领悟寓意小学低年级的学生，很容易受到故事中人物的情感的影响， 小学 生一旦将自己的内心情感与故事中的艺术形象结合起来 ，就会在主观 评价中辨识其中的善与恶、美

3、与丑，为寓意的理解打下基础。要使学 生悟出道理，关键是对学生情感的激发。为此,教师要善于启发学生披 文入情，引导学生深入领悟语言文字所传递的情感信息。比如：在教 学狼和小羊这则寓言故事时，教师引导学生抓住“故意找碴、气 冲冲、大声喊道”等词语体会狼的凶恶，为了吃掉小羊蛮横无理的一 次次逼近，再引导学生结合其他故事谈一谈，以往的故事中狼给人们 留下的坏印象，让学生心中产生情感共鸣：对狼的憎恶和对羊的怜悯 油然而生。再引导学生领悟到：善良的小羊无论怎样可怜的争辩，最 终还是被狼吃掉了。近而体会到：面对本性凶残的坏人，只讲道理是 没有用的。二、读演结合，理解寓意寓言故事中往往存在一些生动的人物形象，

4、只有当学生对这些艺 术形象有了切身的感受时，他们才能真正体会到寓言的生动、有趣， 领悟到寓言深刻的教育意义。如何让学生更好地感受寓言故事中的人 物形象，教师应该根据故事内容，采取相应有效、生动的教学方法。低年级学生比较活泼、好动，模仿能力强。因此，在指导学生感 受寓言中生动的形象时，还可以采用“读演结合”的方法。比如，在 教学揠苗助长这则寓言时，我是这样设计的：首先，引导学生通 过联系上下文、结合生活实际等方法理解文中生词，如在理解“焦急” 一词时，为了让学生深刻体会主人公“焦急”的程度，我利用多媒体 展示古文字 “離”，让学生明白“焦”字的下部分四点底其实是“火”，由此明白“焦急”是非常非常

5、着急。进而体会文中主人公 “巴望”禾苗长得快些的迫切心情，引导学生从心里的“巴望”、动 作的“转来转去”和语言上的“自言自语”三方面体会出文中人物的“焦急”。然后再指导学生朗读寓言的第一自然段， 学生的朗读中都 能体现出农夫巴望禾苗快点长高的焦急心情。在理解的基础上朗读，才能读出文章的本味。因此每次读文前， 我都引导孩子们带着对词语的感悟去读文， 他们自然明白了该用什么 样的语气和情感来读。读懂了，再演一演。孩子们小组合作、分工表 演，有的演农夫，有的演他的儿子，还有的演禾苗。在“拔”的过程 中，孩子们体会到农夫累得“筋疲力尽”，在禾苗“被拔”的过程中 孩子体会到禾苗的无助与无奈。课堂上孩子们

6、生动的自由朗读、 精彩 的表演，让他们逐步明白，禾苗有它的生长规律，用“拔”来助长只 会让禾苗都“枯死”。表演后，小“禾苗”们七嘴八舌地对农夫说：“我们要浇水、施肥才能一天天长高，你把我们拔高干什么呢？”、“你 要学会慢慢等禾苗长高，不能太着急”从这些发自孩子们内心的 表达中，我知道这则寓言想要告诉他们的道理已经走进他们心里。三、结合生活，概括寓意语文源于生活。寓言教学中，学生感知具体的、个别的艺术形象， 从认知上讲，只是处于感性认识的阶段，是准确理解寓意的起点。但 这种认识还有待深化，为此，在寓意的概括操作中，教师要善于引导 学生结合自己生活实际来理解，将感性认识上升到理性认识，由浅入 深地

7、概括出寓意。以狐狸和乌鸦为例，教师可以这样设计教学，帮助学生逐层 深入地概括寓意：第一步：理解故事内容，获取感性认识。启发学生思考：狐狸对乌鸦说了几次话？每次说话的内容一样吗？第二步：深入理解课文，尝试结合生活。启发学生思考：生活中，如果你听到别 人夸奖，你心里会怎么想？会怎么做？第三步：迁移人物情感，概括 寓意。启发学生思考：从狐狸和乌鸦这个故事中，我们应该吸取 什么教训？你想对小乌鸦说些什么？这种阶梯式的概括，体现了由现象到本质的思维过程，既符合小学生的认知规律，又把故事中的情节 联系到孩子们的生活中，更利于小学生逻辑思维能力的培养。“教学有法，教无定法”，在寓言故事的教学中，我们要根据故 事内容和特点来选