培养学生敢于提问,善于提问,乐于提问

1、培养学生敢于提问，善于提问，乐于提问培养学生敢于提问，善于提问，乐于提问人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”可见, 问是知之始。培养学生问题认识，敢于提问，善于提问，乐于提问， 对促动学生智能发展和素质的提升具有重要作用。一、营造氛围，消除障碍，使学生敢于提问。现在的学生普遍缺乏问题认识。中国科学院心理研究所张梅玲教 授通过大量调查和观察发现：上课时学生能主动提出问题的潜在认 识，远不如解决问题的认识强。上课时曾独立主动的提出问题的学生 大概只有13.8%左右(农村学校更低)。学生在这种“只学答”的氛 围中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢？要培养学 生的问题认识，

2、首先要为学生创设良好的心理氛围， 营造一个宽松和 谐的学习环境。这是大家已有的共识。详细要做到：1、老师学生互相平等；2、努力沟通师生情感，拉近师生心理距离；3、尊重学生的人格、学生的个性，关心每一位学生。二、精心组织，教给方法，使学生善于提问。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是 学会思考问题。”所以，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关 键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难 问题提出来。1、可从哪些方面提出问题。(1) 在知识的“来龙”上提问如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问。如

3、学习“千米的 认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换 算的”等问题。（2）在知识的“为什么”上提问。如果对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说 不出来，就可据此提问。例如：a、某一概念为什么这样表述？能否 增加或删改一些字词？就在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。b、一种计算有没有更简便的方法？就在算理上下功夫提问。c、某一应用题应怎样列式？为什么这样列式？列式的依据是什么？有没有多 种或更加好的解法？就抓住主要问题提问。（3）在知识的“归纳或分类”上提问。如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙 似的孤立个体，可就此提问。如学习“因数和倍数

4、”时，对因数、倍 数、奇数、偶数、质数、合数等概念分不清，通过提问理清概念。（4）在知识的“去脉”上提问。如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也能够提问，并 鼓励学生标新立异，有创见的问。如学习“分数的基本性质”时，不 知它的作用，能够提出为什么要学它，是否同化简分数及分数的计算 相关等问题。2、引导学会提出问题的方法。（1）观察法。对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身内在 的联系和实际情况，提出问题。例如，教学“长方体的认识”时，让 学生把课前准备的长方体实物拿出来， 在充分观察的基础上，自主提 问：a长方体有几个面？每个面是什么形状？哪些面完全相同？b、长方体有多少条

5、棱？ c、长方体有多少个顶点？(2) 追问法。当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，能够顺着其思路从不同角度对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。其表现形式一般是“为什么？ ”例如，在教“比的意义”，说比的后项不能为0时，学生追问为什么，并提出球赛时为什么经常出现 1:0,4:0,5:0？老师除讲清道理外，对追问学生应大加表扬。(3) 类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推 把问题提出来。例如学习“ 9的乘法口诀”时，便可联系“ 8、7的乘 法口诀”提出问题：9的乘法口诀有几句？怎样推出9的乘法口诀？ 前后各句之间有什么规律？三、创设条件，提供机会，使学

6、生乐于提问。爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻 根问底的追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重 要。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。所以，在平时的 教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己，爱受表扬的年龄特点， 在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法，提出问题。并在设 计教学过程时，注重给每个教学环节留适当空白，给学生多一点思维 的空间，凡是学生能探索得出的，绝不代替；凡是学生能独立思考的， 决不暗示，以便学生乐于提问。我经常采用以下几种方法：1、学生对老师提问。学生总认为书本上讲的，老师说的总是对的。其实“不怀疑不能 见真理。”所以，在教学中我

7、经常教育学生在学习数学时，不能简单 的接受和信奉，而应持批判和审慎的质疑态度，时时处处能主动探索 和发现，不惟师、不唯上。如，在教学圆锥的体积公式推导时，老师 有意出示等底等咼圆柱体积的三分之一以后，让学生进一步提出问 题。有个学生提出：老师你是怎么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做 实验，为什么不用其它的圆柱与圆锥呢？在这位同学的启发下，课堂气氛活跃，很多同学又提出如下问题：老师，既不等底也不等高的圆 柱和圆锥，它们的体积是不是也存有三分之一的关系？等底不等高的 圆锥和圆柱的体积之间的关系又是怎样的呢？这些问题引起全 班同学的激烈争论，在争论中老师再拿出不等底等高、等底不等高和 底与高都不等的几

8、组圆柱和圆锥教具， 让学生通过自己动手操作，验 证以上这些情况是否有可能存有三分之一的关系。这种新颖别致、妙 趣横生的教学情境，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题认识 得到充分发挥。2、学生对学生提问。每节课我都注意留些时间让学生互相提问，让学生争当小老师考 考对方，可采用分组对抗、争夺“智慧星”、争当“数学小博士”、“聪明的一休”等多种竞赛活动。实践证明，学生对学生的提问能充分调 动学生学习的热情，使学生积极开动脑筋，积极思考。如教学“长方 形和正方形的周长” 一课时，在小结过程中我让学生互相提问题，考 考对方，很多学生积极发问：长方形的周长该怎样计算？正方形的周 长又该怎样计算？学生提

9、的问题都一一被其他同学答出。有的同学进一步提问，能不能利用计算长方形的周长的方法来计算平行四边形的 周长？任意四边形、五边形、六边形的周长该怎样计算？这些问题提 出后，能够让学生分组讨论，也能够让学生课后去讨论，这样，课内 与课外有机地结合起来，也就加深了学生对知识的理解和掌握。3、学生对教材提问。教材是教学的依据，数学教材语言精炼、叙述严谨、科学性强， 很多地方把思考过程都省略了。所以在看书过程中有些内容学生比较 难看懂，这就要鼓励学生对所学教材大胆提问，展开讨论。如教学“除 数是小数的除法”时，有几个学生提出：划去被除数和除数的小数点， 应该先划去哪一处呢？戈怯小数点后变成了什么除法？能不能把被 除数和除数的小数点全部去掉？这些问题确是问到了教学的重点、难点，我就即时表扬这