基层教师学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会（精选2篇）

1、基层教师学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会（精选2篇）落实深化新时代教育评价改革总体方案精神，全面提升教育质量研修学习心得体会1近期，学校组织我们参加了“落实深化新时代教育评价改革总体方案精神，全面提升教育质量"专题网络培训学习，网络培训课程内容非常丰富，专家们从“全面培养与学生评价、政府履职与用人评价、教师素养与教师评价、教育改革形势任务、教育评价改革政策与理论、高校治理与学校评价”等不同的方面，对深化新时代教育评价改革进行详细深入的解读，阐述了新时代的教育及教育评价改革方向、要求，为我们准确理解把握深化新时代教育评价改革总体方案精神，进行教育评价改革具有重要指导意义。本人

2、主要是学习了创新思维与创新教育、大学生创新创业教育的实践与反思、构建新时代好教师的评价标准、高职教师教学质量标准与评价初探、深化新时代教育评价改革总体方案解读等十多个专题报告，收益匪浅，现就从推进高校创新创业教育教学改革方面，谈谈个人学习心得体会。当今社会已经进入到信息时代，并且快速迈向人工智能时代，越来越需要具有创新创造思维和能力的人才，创新思维和创新教育变得愈发重要。实现经济社会高质量发展，走自主创新之路，建设创新型国家，让“中国制造”尽快成为“中国创造"，实现强国梦，是时代发展提出的迫切要求，所以，要建设创新型社会，创新型人才发现、培育与推荐是国家和社会发展的重大关切。所以，高

3、校实施创新创业教育,是时代发展的必然要求，我们高职院校也需要转变观念，将学生创新精神和创业能力培养作为素质教育工作的重要内容。高校学校在创新创业教育实践时，都是以机制、制度建设为保障，将创新创业教育融合人才培养方案中，在人才培养过程全面、全过程的开展形式多样的创新创业教育课程（或活动），进行创新创业教育。我校的创新创业教育改革,首先是做好顶层设计，成立了创新创业工作领导小组、创新创业学院，由创新创业学院统筹设计和推进相关工作、制订创新创业教育制度，规范创新创业教育工作。同时，创新创业教育纳入各专业人才培养方案中、贯穿人才培养全过程，在制订专业教学质量标准，修订人才培养方案时，明确创新创业教育目

4、标要求，将创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标。通过“引导兴趣，分层训练”，以创新精神、创业意识与创新创业能力为主线，以研究性学习和实践创新创业训练项目为主模式，分层次、有侧重地培养学生的创新精神、创业意识和解决实际实践问题的能力，构建了“三层次两结合"的创新教育体系，并融入到学校以学生职业能力发展为主线的课程体系中。“三层次”分别是“动员层、基础层、提髙层，动员层是面向全体学生，开设创新理论、大学生创业基础、大学生职业生涯规划、相关技术讲座和学生社团活动等，培养创新精神和创业意识；基础层是通过与专业教育相融合，通过就业指导、专业知识、专业实践课程教学及学院

5、研究性学习项目、院级大学生实践创新训练计划项目、院内技能竞赛等项目实践，为学生创新创业打基础；提高层是面对创新创业能力强、有创业意愿的学生，开设创新特色班、参加省级大学生实践创新训练计划项目、省级及以上技能竞赛、发明杯、挑战杯、创新设计、创业等大赛、开展创业项目等实践活动，进一步提高创新创业能力。“两结合”是指课内授课和课外活动相结合，研究性学习平台与专业技能项目相结合。充分利用校内外资源，加强政行企校的合作，融合专业群建设，建设创新创业实践平台,开展创新创业实践。如校内的大学科技园、江苏省互联网众创园、商业中心、创业中心、工程研发中心、各分院研究室、各专业群的校企共建的技术服务（中心）平台（

6、涉及学院每个）；校外的江苏省科技创新园、紫东国际创业园、金港科技创业中心、紫金创业特别社区、马群科技创业中心、仙林软件园、栖霞商务区等。通过校内外的创新创业实践平，开展大学生实践创新训练计划项目、研究性学习项目、院内技能竞赛，促进一大批有兴趣、有潜力的学生提高技能创新的能力；通过开展省级大学生实践创新训练计划项目、开设电子创新特色班、参加院外高水平技能大赛，助推少数有创新特长的学生取得实质性的成果。高校通过创新创业教育，培养大学生的创业意识和创新精神，塑造大学生良好的创业心理品质，提高大学生的创新创业能力，着力培养髙素质的创新型技术技能人才，培养综合素质全面发展的、合格的社会主义接班人，造就我

7、国“最具革命性的创新创业一代”，以迎接未来世界的挑战。基层教师学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会2教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。近日，中共中央、国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案（以下简称总体方案）,明确提出“推进高校分类评价，引导不同类型高校科学定位”，“探索建立应用型本科评价标准，突出培养相对应专业能力和实践应用能力二方案的发布为深化新时代应用型本科教育改革指明了方向，吹响了深化应用型本科教育评价改革的号角。当然，教育评价问题不但仅是教育发展问题，涉及社会的方方面面，应用型本科教育评价更是新生事物，涉及不同领域、不同主体、不同对象，实践

8、操作难度很大，必须破立并举，方可久久为功。首先，要坚决破除应用型办学的认识误区，明晰应用型本科教育的评价对象。根据教育部有关文件，“以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型”，应用型本科学校“主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究"。显然，应用型本科高校主要任务是培养本科以上层次应用型人才，创新型人才和职业技能型人才的培养并不是应用型本科办学的初衷，其本科生培养应占较大比重，研究生的培养也应以专业学位为主，其毕业生的主要去向应该是扎根地方而不是升学或出国留学，一些坚持学术导向或以创新型人才培养

9、为己任的本科高校不能归属其次，要坚决破除教育评价功利化倾向，坚持地方性、行业性、应用性的评价导向。要坚决克服“五唯”的顽瘴痼疾，坚持问题导向和需求导向，针对应用型本科教育的突出问题和需求侧对应用型人才培养的现实要求，引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革。针对学校评价，要坚决破除重规模轻内涵、重学术轻应用等倾向，树立坚持扎根地方、服务行业、崇尚应用的办学导向，突出企业工程师为本科生上课、“双师型"教师占比、应用型课程、应用型专业、来自企业的学位论文（毕业设计）、产教融合项目（平台）、应用性研究和成果、毕业生地方就业占比等；针对教师评价

10、，要坚决破除重学历轻能力、重科研轻教学、重校内轻校外等现象，树立潜心教学、服务地方、全心育人的评价导向，突出师德师风、课程思政、教学实践、应用研究、成果转化、社会服务、学生指导等；针对学生评价，要坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价，突出学术诚信、学习过程、知识应用、综合素养、社会实践等。然后，要坚决破除评价模式和评价工具的简单化、模式化和僵硬化，坚持定性和定量、局部和整体、个性和共性相结合的评价原则。近年来，我国教育管理信息化取得了较大发展，建立了阳光髙考信息平台、学籍学历信息管理平台、高等教育质量监测国家数据平台等一大批髙质量的教育信息管理平台，在推动髙等教育公平公正

11、、促进高等教育治理体系和治理能力现代化方面发挥了重要的作用。但是，必须看到，我国教育管理信息化发展不平衡、不充分的问题依然存在。一方面，信息化平台泛滥的现象不同程度存在。另一方面，信息化平台的使用过程中出现了评价模式的简单化、模式化和僵硬化等现象，违背了科学评价的基本原则。人才培养是一个系统工程，仅仅通过某个阶段或某个时点的少量数据、少量个体和几个方面等进行评价肯定是不客观和不公正的。科学有效的评价体系必须坚持定性和定量、局部和整体、个性和共性相结合的原则，必须学生、家长、教师以及社会等多方参与，不断与时俱进、推陈出新，这就必须充分利用人工智能、大数据等信息化手段，不断完善数据平台，不断创新评

12、价工具。最后，要坚决破除评价考核与结果应用“两张皮"现象,构建政府、学校、社会等多元参与的应用型本科教育闭环评价体系。各级党委和政府要加强组织领导，各级教育行政主管部门要加强统筹协调，从应用型本科教育的突出问题入手，坚决纠正多头评价、重复评价和片面评价，努力构建政府、学校、社会等多元参与，全过程、全方位、多维度的应用型本科教育闭环评价体系。要坚决扭转“唯名校”“唯学历，“唯称号，的用人导向，充分发挥评价的指挥棒作用，进一步完善评价结果使用，能够将评价结果与财政经费投入、绩效分配、合格评估、招生指标、专业认证、专业硕士和专业博士学位点申请等挂钩，综合发挥评价结果的调控和导向作用。同时，也要坚决摒弃一些错误做法，不要把人才称