挖掘生活中的资源

1、挖掘生活中的资源，生成有效的科学活动建构主义理论认为：科学学习是幼儿在已有知识和经验基础上的一种自主建构过程。有效的科学学习活动理应建立在幼儿已有的生活经验基础上。来自于身边熟悉的生活情境，不但能够增加幼儿的学习兴趣，同时也保证了幼儿对探究内容的理解水准，为进一步建构知识奠定了较好的基础。科学教育必须和生活结合才能发生作用，当幼儿使用他们自己找来的或者是他们日常生活中常见的资源实行科学活动时，所达到的学习效果是最好的。幼儿园教育指导纲要提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活实行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。反思我们以往的科学活动，有很多时候恰恰忽视了这个点，而经常怀着一种“任务”意

2、识在传递知识、教授技能，至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处？”“他们在生活中的哪些方面使用到这些知识？”等问题却极少思考，以至经常会发现幼儿的认知与言行脱节，如看见红灯亮着仍冲过马路，有电的插头却用手去触摸，这在某种水准上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。在纲要精神的指引下，通过自身的实践，我深刻意识到，幼儿科学活动必须贴近生活、来源于生活。（一）、在生活中发现科学教育的资源生活中充满了千奇百怪可供幼儿探求的问题，孩子们总是对周围的事物充满着好奇。陈鹤琴先生认为：“所有的课程都要从人生实际生活与经验中选出来。”当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的

3、主题和内容为幼儿所熟悉时，幼儿将产生极大的兴趣和热情，将会积极主动地使用其心智去探索、去发现，并尝试用多种多样的方法解决问题，以寻求对自己所熟悉的世界的更深刻的理解。所以，教师要有一双善于发现、捕捉的眼睛，能够即时掌握幼儿的兴趣和需求，就能引导孩子实行他们感兴趣的科学活动，获得他们需要的科学知识。“电动玩具”是幼儿生活中常见的玩具，但在日常生活中，负责安装电池的任务往往是成人包办代替了。其实，幼儿更喜欢自己去试一试。但常常因为不了解，或成人不敢放手让他们去实践，而失去了探索的机会。于是，我选择了“电动玩具”这个教育内容。首先，让幼儿理解电池，了解电池的正负极。但电池正负级的理解对于小班幼儿来说

4、太难了。如何用形象的语言描述电池的正级和负级呢？我把这个难题交给了孩子们。我拿着电池，请幼儿想一想园园的小疙瘩像什么？聪明的孩子们马上想到了像小朋友的头。我马上又问孩子们，另一边园园的滑滑的像什么呢？小白马上回答：“像小屁股。”他的回答引来了一片笑声，同时电池的正负级也在一片笑声中深刻的印在了孩子们的脑海里。理解了电池，我们又一起猜想，是电池的头挨着弹簧，还是电池的小屁股挨着弹簧。并自己去实践，得出结论。有了这次的活动，幼儿再玩电动玩具，会自己动手让电动玩具动起来，有了一种自豪感。喝酸奶，是幼儿生活中常常经历的事情。在喝酸奶的过程中，幼儿会常常发现，用力吸吸管，酸奶杯会瘪。但如何让幼儿了解空气

5、这个自然现象，在选材上，就要注重启蒙性。他们需要形象化、生动化的活动去吸引他们参与，调动他们的积极性。于是我想起了“空气娃娃”。我为幼儿准备了娃娃形状的眼睛、嘴、头发等材料。请幼儿将背面粘有双面胶的眼睛、嘴、头发粘在塑料袋的适当位置。做好“空气娃娃”后，我请幼儿协助“空气娃娃”鼓起来，并请幼儿讲一讲，他们使用了什么方法，为什么“空气娃娃”会鼓起来，袋子里有什么，“空气娃娃”才会鼓起来。并在以后的活动中，我们玩“风车”，自己制作“降落伞”，玩“乒乓球比赛”。让幼儿亲自的感受，亲自的体验。这些教育活动的难易水准正处于幼儿的“最近发展区”，即与幼儿原有经验相适宜又有利于幼儿主动建构经验。而且会更利于

6、幼儿接受、理解。这些来自幼儿生活的活动，都受到了孩子们的欢迎，因为它们亲切自然，有一种无形的吸引力吸引着幼儿的参与，孩子们对活动都有着极高的热情，主动、积极的投身到活动中去，学习的兴趣被激“活”了。（二）、到大自然中去发现科学活动资源大自然蕴含着无穷的科学教育素材，它具有课堂教学无法比拟的优势，所以，我们能够根据季节的特征，带幼儿到大自然中去理解、探索，获得科学知识。刚刚开学的时候，幼儿园的海棠树首先长出了小嫩芽。幼儿惊奇的发现了这个现象。每次户外活动时，都会到那里看一看，叶子长出了多少。我马上觉察到，这是一个不错的选题。要充分利用这些身边的资源，让他们感受身边的科学和自然界的奇妙，要让他们在

7、零星的观察中，总结出一些逻辑联系。从那一天起，我们连续一个多月，记录了海棠树长叶、叶子变大、长出花骨朵、海棠花开放、凋谢的全过程的时间。自从展开了这个活动，幼儿对幼儿园的树产生了浓厚的兴趣，每次户外活动，幼儿都会有所观察，如这棵桃树开花了；那棵梨树发芽了等等。春天来了，正是展开种植的好时机，种植活动是一种非正规的科学教育活动，但是它也是科学教育的一部分，所以我觉得也应该“以探究为核心”，应该在种植活动自身特点的基础上结合一些科学探究的教育理念，让孩子们知道自己的身边就存在着科学，应该以探究精神发现身边的事物。我们首先从认识种子入手，先让孩子们找找身边的种子。孩子们在家长的带领下开始寻找种子了。

8、有的找到了水果里的种子；有的在爸爸妈妈买的菜中找到了种子；有的找到了秋天爷爷奶奶种的花中结下的种子；也有的孩子说道：“现在是春天，我们家的花盆里还没有种子呢，我在厨房里找到了黄豆、绿豆，它们也是种子。”同时，在寻找的过程中，他们也发现了一些问题。比如：草莓、香蕉的种子在哪里呢？于是，带着问题，我们又一起查找资料。原来，香蕉有种子，小黑点就是它的种子，只不过是他们退化了，现在的农民伯伯非常聪明，用科学的方法不用种子也能种香蕉，所以香蕉的种子就慢慢退化了；草莓也有种子，果肉外面的小黑点就是它的种子。当孩子们把各种各样的种子带到幼儿园后，孩子们开始了观察。幼儿对收集的种子很感兴趣，围在一起观察议论种

9、子的名称、形状，比较颜色、大小，说出种子的果实叫什么名称等。有的说：“苹果的种子和喇叭花的种子长得差不多。”有的说：“有的种子能吃，花生、豆子，有的不能吃。”“葫芦的种子和其它的不一样，是椭圆形的。”“梨、苹果的种子像小水滴一样。”“火龙果的种子小小的、黑黑的，像芝麻一样”“西瓜、南瓜、向日葵的种子都可以炒瓜子吃。”“种子有大有小，还有不同形状。”“有的种子有硬硬的皮，有的没有，软软的。”等等。认识种子的活动虽然结束了，但是种子墙成了孩子们饭后或活动区时间喜欢去的地方。他们会三三两两的一边看着种子一边说着，聊着。最后，在大家的建议下，我们选择了种植黄豆和红小豆，首先鼓励幼儿大胆猜测，幼儿根据不

10、同的问题在不断的猜测验证中丰富和调整已有的认知。如：“豆宝宝为什么会冒出来？”“绿豆发的芽是绿色的，红豆发的芽是红色的吗？”先请幼儿猜一猜、说一说可能的答案是什么？再一起通过观察等方法进行验证，寻找答案。在这个过程中，幼儿不仅调动了自己已有的经验，而且结果对猜对或猜测错误的幼儿都很有冲击力，幼儿印象深刻。 在种植活动中，教师要重视表达和交流的过程。在种植后一段时间、种植的豆子有明显的变化或幼儿临时产生了感兴趣的问题是，教师可以组织幼儿进行相应的表达、交流，分享个体经验，碰撞、总结出正确的知识经验。如：在种植豆子的过程中，通过观察，比较，幼儿已清楚的辨别出豆子发的牙后，教师组织了交流、讨论环节，

11、并请幼儿表述自己如何辨别清楚两种豆宝宝发的牙时，幼儿就采用了不同的表达方式，除了完全语言交流外，还借助动作模仿表现加语言讲解，绘画记录的形式的形式，将两种豆宝宝的不同发芽形态解释的更加清楚。（三）、科学活动必须服务于幼儿的生活“生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完美的生活”（斯宾塞语）。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。当我发现班内的孩子对水产生了浓厚的兴趣，喜欢拿着小水壶去种植区

12、浇花；喜欢每次喝完水后使用小抹布、擦嘴纸一点一点将洒在桌子上的水擦干净；有的时候，还会将沾上水变软的面食拿起，告诉我：“这个坏了。”何不组织个“吸水性”的科学活动，让幼儿了解科学就在身边，让幼儿真正投入到对实际生活的“研究”中去呢。我找来了黄豆、菊花、葡萄干、饼干、QQ糖、海绵、石头、硬币、玩具等幼儿在生活中随处可见的材料。它们有的吸收水后变化非常明显、有的则需要较长时间发生变化，也有的根本没有变化，这样就能充分调动幼儿的各种感官进行发现、对比了。简单的几句“葡萄干长的是什么样子？”“石头摸起来怎样？”“捏捏海绵你觉得怎么样？”一下子，孩子们的话匣子打开了，他们纷纷说：“葡萄干上面一条条的，长

13、得像皱纹，像僵尸一样。”“石头亮亮的，摸起来凉凉的。”“海绵（洁面使用的海绵）摸起来有点硬，边上有点扎” 。当它们分别浸泡在水里后，吸收水快的海绵马上发生了变化，孩子们惊喜地发现“海绵软软的，变成红色的了，不过用手一挤，水没有了，海绵又变成白色的了”当孩子们一遍一遍的玩着海绵吸水游戏时，金金突然发现：“你们看，葡萄干上的皱纹没有了。”话题一下到了葡萄干上，孩子们纷纷观察着自己冰格内的葡萄干。这个说：“葡萄干上的皱纹真的没了。那个说：“还变亮了，胖胖的了。”我马上提问：“那它怎么没有海绵吸收水快呢？”金金看了看海绵，又看了看葡萄干，说：“刘老师，你看，海绵上面的眼儿挺大的，能特别快吸收水，葡萄干上面小，所以吸收水慢。”乔乔拿起石头说：“石头上一点眼儿都没有，所以不吸收水。”活动结束了，孩子们还意犹未尽，有的说：“以后可以用海绵擦桌子。”有的说：“黄豆还能变大吗？”“黄豆能变红吗？（泡在彩色水里的黄豆）”恩，看来，后面还有一系列的活动要我和孩子们一同来进行呢！真的是幼儿科学教育和幼儿实际生活是同一过程的，教育必须和生活结合才能发生作用。活动内容取材于幼儿的生活，是他们所熟悉的时候，他们会产生极大的兴趣和热情，更重要的是幼儿在活动中养成的对科学的兴趣、探究欲望、处理信息的能力、与人交流合作的能力，可以为他们解决日常生活中的实际问题获得更多的勇气和能力。科学教育活动来自于生活，通过