漫谈职业中学生物生态课程的教学策略

1、    漫谈职业中学生物生态课程的教学策略    摘 要：职业中学学生学习的积极性和主动性较低，而且基础知识不扎实，学习的过程中稍有困难就会产生放弃的念头。甚至很多学生觉得自己的主要目的是学习实践能力，以便毕业之后能从事专业相关的工作，而学习生物课程的意义并不大，实用性也不高。这都在很大程度上导致了职业中学学生对生物课程存在偏见，使得课堂教学效率偏低。而教师在教学的过程中，依然以知识的传授为主，忽略了学生的直接体验。为此，教师应该根据职业中学学生发展的特点和规律，注重生态课堂的构建，以为学生的学习和发展贡献自身微薄的力量。关键词：职业中学；生物课程；生态

2、课堂；教学策略随着新课改的不断实施，在职业中学生物课程教学中提出了生态课堂的教学模式，以解决学生学习过程中出现的各种问题。生态系统最初是应用于生态环境的，以解决社会领域和自然领域存在的各种生态问题。而生态课堂是指生物课程本身与周围环境，包括课堂环境、学生心理环境等各种因素之间的作用机理，从而找到最适合学生的学习方式，提高课堂教学效率，促进学生的可持续发展。一、 职业中学生物课程生态课堂教学的基本原则（一） 教育性原则教育性原则不仅是生态课堂的基本原则，也是生物课程教学的根本性原则。这样教师在构建生态课堂的过程中，就应该秉承以人为本的教学理念，把学生看作是课堂教学的主体，鼓励学生主动探究生物实验

3、结果和各种理论知识，从而加深他们对知识的印象，营造活泼生动的课堂气氛。当然学生仅仅掌握生物知識还是不够的，教师还应该在教学的过程中渗透道德教育，帮助学生塑造完美的人格，毕竟职业中学的学生正处于人生发展的关键阶段，受社会上各种不良风气影响的现象比较严重，只有在生物教学过程中，渗透各种思想理论教育，学生的学习体系才会更加完善，综合素质才更高。（二） 系统性原则系统性原则是指在生物课程教学的过程中，教师不仅要按照生物课程的特点和教材的安排展开教学，还要参考学生的认知规律和特点，这样在构建生态课堂时，才能选择最适合学生学习的方法，促使职业中学的学生掌握基本的生物知识、实验操作能力和自主探究能力等。为了

4、更好地遵循生态课程中的系统性原则，首先教师要在备课时，多加考虑，综合学生各方面的能力，以使课堂教学效率最大化。其次是要着重解决生物课程中的重难点，生物课程的实验性和探究性比较强，但是在传统教学过程中，教师以讲述为主，很少组织学生主动进行实验探究，这就导致了生物课程重难点的积压，时间长了学生在学习上就会形成恶性循环。最后是在生态化教学过程中，教师要对学生进行分层，由易到难、循序渐进的传授知识，整个教学过程效果较好。（三） 和谐性原则在生态课堂教学中追求的是学生的自主学习，只有学生自主自愿的学习，学习效率才会高。这样教师在生态课堂教学的过程中，就应该遵循和谐性的教学原则，以充分发挥学生的潜能，促进

5、他们的个性化发展。和谐性原则对课堂教学气氛要求较高，在传统教学过程中师生互动较少，教师和学生之间的关系是不对等的，虽然职业学校学生具有爱说话、注意力不集中等特点，但是课堂互动较少难免会抑制学生的学习动力。为此，随着新课改的不断实施，生物课堂应该是生动活泼、动静结合的。当然教师还应该引导学生发现生活中的生物知识，养成他们善于观察和思考的好习惯。二、 职业中学生物课程生态课堂的教学策略（一） 改善师生关系，构建平等对话型关系课堂教学是由教师、学生以及教室环境等各种因素组成的生态系统，而其中最主要的因素是教师和学生，物质环境和文化环境等都属于非生物系统。为此，教师应该注重师生关系的改善，构建平等对话

6、关系，从而发挥出课堂生态系统的多样性、整体性和开放性等特点。首先教师应该意识到生物课程的学习是一个长期的过程，学生的生命也是一个长期的过程，而生命中的每一个瞬间都是美好的，都是值得回忆的。这样在学习生物课程时，教师就应该对学生多一些耐心，尤其是生物成绩较差的学生，教师应该用动态的眼光看他们，多与这些学生谈心，帮助他们树立长期的学习目标。在学生树立可持续学习观念的过程中，师生关系也在拉近，彼此更加熟悉，教学过程也更加顺利。此外教师要善于运用现代化的教学设备，生物课程中有很多实验，而学生的实验兴趣、学习能力等各不相同，教师不可能对每个学生的情况都非常了解，这时候就可以借助多媒体展开教学，使学生选择

7、适合自己的学习课件、视频等。教师还可以建立qq群、微信群等，方便课下与学生进行交流，进一步拉近师生关系，追求个性化的教学，师生共同进步，真正实现教学相长。（二） 创设课堂环境，营造课堂气氛好的课堂环境是营造良好生态课堂气氛的关键，比如教室大小要合适，空间狭小，学生会觉得拥挤，教学效率偏低；空间太大，学生学习过程中受到的干扰会增多。而且教室的采光和通风都要保持良好，尽量使学生保持好的学习状态。当然教师还可在教室里选择合适的位置，张贴生物知识海报和动植物解剖图等，使学生在课余时间随时能够注意到相关的生物知识，在潜移默化中培养他们对生物的兴趣。物理环境到位之后，教学情景的创设也是至关重要的。例如在学

8、习与生态环境保护相关的知识时，雾霾天气、河流污染等现象都与生态环境保护息息相关，这样教师在教学时，就可以现有的生态环境系统为切入点，先使学生以小组形式讨论自己所认识的环境污染，并尝试提出解决方案，然后教师通过多媒体展示相关的案例，进一步加深学生的理解，使学生意识到环境保护的重要性。当然教师还可布置学生以问卷调查的方式，对自己所在小区居民的生活习惯进行调查，查看自己所在小区居民的用水用电情况，以使他们从自身做起，为生态环境保护贡献一分力量。中职院校是以培养学生的实践技能为主，教学目标相对开放，可采取的教学形式也比较多样化，包括合作学习、自主学习等，教学空间教师也可选择室外，以拓展学生的视野。总之

9、，教师应该从中职学生的兴趣入手，采取多样化的教学手段，实现新课改下的教学目标。（三） 创新教学评价，建立多元化评价体系在传统的生物课程教学中，成绩是教师评价学生的唯一标准，这就使得成绩好的学生会更好，而学习差的学生会更差。而随着生态课堂的构建，教师应该意识到评价的主体是多元化的，包括教师评价、自我评价和学生相互评价等，评价主体不同，评价的内容自然也不同，以便于教师全面了解学生情况。评价方式也是多元化的，成绩只是评价的一方面，还应包括学习过程评价、实验技能评价等。毕竟新时代下，对人才提出了更高的要求，不仅要求学生具有扎实的基础知识，还要求他们的动手操作能力和随机应变能力，这样培养出的学生才不会高

10、分低能，才能成为社会真正需要的人才。從生态课堂的构建来看，学生之间构成了一个稳定的系统，教师的鼓励性评价能在短期内激发他们的斗志，而其他学生的成绩对学生自身也有一定的刺激性作用，尤其是平时成绩差不多的两个人，一旦其中一个的成绩快速提升，另一位同学自然会更加努力。为此，教师应该根据不同学生的特点，有选择地评价他们，比如有的学生比较内向，教师应以鼓励为主；而有的学生活泼自大，教师就可使他们与成绩较好的学生形成帮扶小组，使他们意识到自身的不足，避免盲目自大。三、 结语综上所述，从生物课程上的生态系统调节机制来看，任何系统都具有一定的自我调节能力，只有超出一定范围时，才无法恢复到被破坏之前的生态环境。对于中职学校的学生来说，也是这样的，教师在构建生态课堂时，要考虑到学生的接收能力，从学生的实际情况出发，尤其是要全面评价学生，采取动态评价模式，以充分调动起他们的学习兴趣，从而取得事半功倍的教学效果。当然学生自身也应该树立正确的学习意识，明确自身在课堂上的主人翁地位，积极参与到教学过程中，不断增强自身的生物素养。参考文献：1 吴晗清，孙目.生态学视域下“生态课堂”的构建j.教育理论与实践，2017，37（2）：3-6.2 王宏.德育生态课堂构建研究j.教学与管理，201