小学高年级语文主题单元整体教学的对策研究

1、小学高年级语文主题单元整体教学的对策研究实施方案 六年级语文组 课题组成员：一、课题的提出如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。我在平时的教学，是传统的单篇教学，总是对单篇课文进行全面深入的研究，通常教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。教学目标、教学设计、教学过程与训练都

2、以独立单篇为立足点。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，制约了学生语文素养的提高。 如何将主题单元教学资源进行整合，挖掘单元主题的内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学呢？鉴于此，我提出了小学语文主题单元整体教学的对策研究这一课题。二、核心概念界定及基本流程“单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动

3、的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。三、课题确立的理论依据1. 系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。在课程标准以“整体提高语文素养”为精神主旨下，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。2学生主体论学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为研究起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，可依据儿童认知能力和获知范围

4、，将课堂和其生活世界结合起来，以单元专题采取较为集中的方法途径，收集有助语文学习的信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。四、研究目标和研究内容研究目标 通过对小学高年级语文“单元整体教学”操作方式研究，探索小学高年级语文单元整体教学的实施对策。研究内容1、小学高年级语文教材主题单元编排特点的研究。研读课标、教学用书，分析人教版小学语文教材的主题单元编排特点，对有关体现主题单元的内容进行挖掘、分析和归类、梳理整理，整体把握目标，整合教材，形成分析报告。2、小学高年级主题单元整体教学实施对策的研究。将理论学习与现状分析结合，总结、提炼。把主题单元进行分类、梳理整理，整合教材，

5、进行语文主题单元课堂教学策略预设。按照预设策略反复进行课堂实践、课例研究，修改完善预设方法，整理出小学高年级语文主题单元整体教学实施对策并把课堂实践的课例整理形成小学语文主题单元整体教学课例集。具体做法： （1）按照预设策略进行课堂实践，试验内容为五年级上册第二单元，主题是“思乡”。 （2）阶段小结，对第一轮实施进行总结、反思，修改完善预设方法。 （3）研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”；六年级上册第五单元“初识鲁迅”。 （4）根据已设计出的课例进行课堂实践，试验内容为

6、五年级上册第五单元，主题“父母之爱”。 （5）研究五、六年级下册教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：六年级下册四单元，主题“生存”；五年级下册第五单元，主题“中国古典名著之旅”。 （6）对前期工作进行总结，整理出小学高年级主题单元整体教学实施对策。五、研究方法 1、行动研究法：根据课题的内容，边学习、边实践、边研究。针对课题研究不断提出改进意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，整理出主题单元整体教学基本模式和实施策略。 2、文献资料法：广泛搜集和查阅文献资料，学习李怀源的单元整体教学构建艺术，吸收全国其它学校

7、在主题单元整体教学方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。 3、经验总结法：对在实践中的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，形成小学高年级语文主题单元整体教学实施对略。 4、案例研究法：通过实践探索与研究，不断总结以主题单元整体教学为平台的综合性学习的典型案例，进行不断的反思、验证。 六、研究的步骤第一阶段（2013320133）准备阶段： (1)确定课题研究内容。 (2)制定课题实施方案。第二阶段（201332013.4理论学习阶段： 查阅资料进行理论学习，搜索有关主题单元整体教学各种方法等文献。 语文课程标准，李怀源 著单元整体教学构建艺

8、术 主要研究方法：文献资料法第三阶段（2013.42013.5）研究阶段： （1）了解编者意图，深挖主题单元的内涵。 （2）把主题单元行分类、梳理整理。 （3）预设实施策略。把五、六年级教材主题单元行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元整体教学策略预设。 （4）课堂试验与课例研究交替进行。通过小学高年级语文“主题单元整体教学”操作方式研究，探索小学高年级语文主题单元整体教学实施对策。（重、难点） 1、按照预设策略进行课堂实践，试验内容为五年级上册第二单元，主题是“思乡”。 2、阶段小结，对第一轮实施进行总结、反思，修改完善预设方法。 3、研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合

9、教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”六年级上册第五单元“初识鲁迅”。 4、进行课堂实践，试验内容为五年级上册第五单元，主题“父母之爱”。 5、研究五、六年级下册教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：六年级下册四单元，主题“生存”；五年级下册第五单元，主题“中国古典名著之旅”。 6、对前期工作进行总结，整理出小学高年级主题单元整体教学实施对策。 主要研究方法：行动研究法、案例研究法 第四阶段（2013.6）结题阶段： 对自己研究的课题进行总结、归纳、汇编装订相关资料，准备结题的