皮亚杰关于语言与思维关系研究对幼儿教育的启示

1、    皮亚杰关于语言与思维关系研究对幼儿教育的启示    李静摘要:在有关语言与思维关系的问题上,皮亚杰从个体心理发生的角度提出了自己的理论,即语言实质上只是思维的一个主要工具。在语言发展中促进幼儿思维的发展,应从保护幼儿的原声音、重视内部语言等方面着手。关键词:皮亚杰;语言与思维;幼儿教育让·皮亚杰(jean piaget,1896-1980),瑞士心理学家,早期研究儿童语言和思维等认识的发展,并从此入手,最后创立了发生认识论,对当代西方心理学的发展以及教育理论与实践产生了重要影响。一、皮亚杰关于语言与思维关系的观点(1)从发生上讲,语言与

2、思维是异源的:思维起源于动作,语言来源于社会学习。从发生的起源上看,思维是从个人对事物所采取的行动中抽绎出来的,而语言产生于经验。思维产生的时间比语言要早,思维控制语言活动。通俗地说,思维不能归结为语言,也不能用语言去解释思维。1(2)从作用上讲,语言是思维的工具。语言是为思维服务的。这种服务表现在语言使思维变得有组织和便于社会交流两个方面。2思维越缜密越需要语言的帮助,没有语言,思维总是个人的。语言是思维的工具,但语言不是思维的唯一工具,人们还可以利用其他符号和表象来思考。幼儿在掌握语言以前,可以用形状、颜色、声音来思维。聋哑人丧失了语言能力,可以借助于手势、表象等进行非语言的思维。(3)从

3、本质上讲,思维决定语言。皮亚杰通过对儿童思维发展阶段的具体分析认为:儿童的思维并非来自语言而是来自动作,儿童在9个月以后虽然还没有语言,但已有了动作思维。3因此,不能认为语言先于认知思维, 也不能说所有的思维都与语言有联系。二、幼儿期语言与思维发展的关系幼儿的思维是以语言发展为前提逐渐发展起来的。4(1)幼儿期是儿童语言发展的敏感期,也是表象思维发展的重要时期。皮亚杰认为,幼儿期儿童思维处在前运算阶段。这一阶段儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式,儿童在行为上表现为延迟模仿、象征游戏和绘画。语言开始出现并发展,概念也迅速发展,儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物。但这时的语言和

4、表象、延迟模仿等一样, 只是一种信号、象征。他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念,只能在不脱离实物和实际情景的场合中应用,即思维仍受具体的直观表象的限制。(2)幼儿期内部语言的产生是真正人类思维的开始。内部语言是从幼儿期开始产生的,其原始形态或过渡形态表现为出声的自言自语。皮亚杰首先发现这一现象,并把这种语言形态称之为“自我中心语言”,且认为是儿童特有的自我中心思维特点的表现,与社会化语言相对立。后来,维果茨基在充分肯定皮亚杰贡献的同时对此进行了质疑,提出自我中心语言是社会性语言,是思维的有声表现。科学地说,自我中心语言是儿童思维的工具,是形式上的外部语言和功能上的内部语言的结合。三

5、、对幼儿教育的启示1.正确看待语言与思维的关系语言不是思维的唯一工具,人们还可以利用其他符号和表象来进行思维。因此,要发展儿童思维,还须注意帮助儿童掌握丰富、生动的感性经验,促进儿童思维的发展,尤其是形象思维的发展;设法引导儿童将感性经验上升为理性经验,培养他们的抽象思维能力。2.发挥语言在思维发展中的作用我们要运用具体的策略来发挥语言对幼儿思维发展的作用。(1)保护原声音。“原声音”是发自内心、有实际意义的有声语言,完全代表着个体的意愿,与个体的生活经验直接联系。在儿童的社会中,原声音占绝对的优势,真实反映了个体的内部矛盾,并表明其认识发生、发展的过程。幼儿的“原声音”常常蕴涵某种理性,其表

6、达常常是小生命对世界的一种评判、认识或者理解,是幼儿思考的萌芽。幼儿阶段是语言发展的敏感期,教育者不仅要善于倾听,还要善于鼓励其表达,给孩子更多语言表达和锻炼的机会,为其思维发展提供支持。(2)重视内部语言。内部语言是从学前期开始产生的。幼儿对大自然及社会生活充满了好奇心,其观察、想象、表达等潜能日渐凸显。在这发展的关键期里,与心理成长相关的内部语言(默语)在悄悄地发生、发展。对自然发生的内部语言,教育者当然不能去催长、催熟,但应有所关注、有所扶助,在改善环境、提高教育艺术的过程中要变促退因素为促进因素。参考文献:12 王振宇.学前儿童发展心理学m.北京:人民教育出版社,2006:92.3 (瑞士)皮亚