浅谈初三数学因材施教复习指导的策略分析

1、    浅谈初三数学因材施教复习指导的策略分析    刘连佳摘 要：初三阶段是中考备考的黄金时期，教师所实施的复习指导策略直接影响着初中生的复习效果与最终的中考成绩。单从数学课程来讲，多数初中生都认为数学是最难学的学科之一，使学生倍感挫败。然而，数学是基础课程，是学生中考成绩的重要组成部分，所以教师必须要结合不同学生的学习能力与数学水平因材施教。基于此，从优等生、中等生、学困生三层学生的学习特点出发，讨论教师面对这些学生所应采取的针对性指导措施。关键词：初三数学；因材施教；复习指导；策略分析一直以来，初中数学教师都习惯以“题海+讲解”的方式来组织复习活动

2、。这种模式会从某种程度上帮助学生查漏补缺，但是并不能面向全体学生，还会消磨初中生的复习积极性，导致学生的复习活动变得十分盲目。另外，这种复习模式也没有关注学生的个体差异性，要求所有学生完成同样的数学练习，出现了“吃不饱”与“吃不了”的问题，降低了数学复习的有效性与针对性。为此，教师应不同学生展开针对性的复习指导，使每一个学生都能在教师帮助下提升自己的应试能力与学习能力，让每个初中生都可提高中考成绩。一、面向优等生的复习指导优等生是指数学成绩保持在上游水平，有一定的学习自主性与能动性的学生群体。优等生的数学素养较好，是教师重点关注的教育对象。在初三复习阶段，教师应分析优等生的学习不足与知识盲点，

3、以此展开专项练习，使优等生在复习中全面提升自己的数学水平。另外，大多数优等生对自己的要求较高，所以他们承受的学业压力更重，这就要求教师关注优等生的复习心理，及时缓解心理健康问题。就如在“二次函数的应用”一课复习指导中，笔者便鼓励优等生分析自己的函数水平，通过专项练习来复习本课知识。比如，有的学生在利用二次函数知识求解最值问题时总是出错，无法根据题意转化成具体的函数知识，所以他们便需要在数学练习中重点练习二次函数最值求解问题；有的学生自身的审题能力较差，可能会被题目中的“陷阱”误导，无法找准题目中的数量关系，所以他们便需在数学练习中锻炼自身的审题能力等。在复习指导中，笔者也会时刻告诫学生戒骄戒躁

4、，不可因为一时成绩进步而窃喜、骄傲，也不可因为成绩退步而妄自菲薄，让优等生以平常心来对待即将到来的中考。二、面向中等生的复习指导中等生是指成绩保持在中游水平的学生群体，他们虽然有较好的自制力与约束力，学习态度十分认真，但是数学成绩却没有明显提高。针对这部分学生，教师应该以巩固为主，引导学生反思自己的学习方法与复习方案的实效性，稳扎稳打，保证初中生的现有数学水平。同时，教师还应适当提出更高的复习任务，让这部分学生突破自己，以便获得更好的学习进步。就如在“相似三角形的性质”一课中，笔者从全等三角形入手，引导中等生回顾相似三角形的相关知识，探究相似三角形的性质。大多数中等生都能够理解相似三角形的性质

5、，但是他们却难以在具体的数学问题中证明并应用。为此，笔者便以难度较低的，需要学生利用相似三角形性质才能解决问题的数学题目锻炼了中等生的解题能力，引导中等生重新推导了相似三角形的性质。对于中等生来说，初三复习重点是要巩固所学知识，所以笔者并不会选择奇、怪、新的题，而是以基础题与经典数学题目来锻炼学生的解题能力。为了保证复习指导的针对性与有效性，笔者还帮助中等生制订了阶段性的复习计划，以便使其清晰地认识到自己的进步，获得备考信心。三、面向学困生的复习指导学困生是指数学学习成绩较差，不喜歡学数学，甚至会违反纪律的学生群体。这部分学生是老师眼中的“问题生”，部分过于看重学生考试成绩的教师会放弃对学困生

6、进行复习指导。然而，素质教育认为每一个学生都有接受义务教育的权利，所以初中数学教师必须要结合学困生的现实情况制定相应的复习指导计划。面对学困生，教师应以赏识、激励为主，以基础知识教学为主，帮助学困生打牢根基，让学困生意识到自己有获得学习成功的可能，享受学习的乐趣。面对学困生，笔者所选择的复习指导重点是要转换学困生的学习态度，使学生主动参与数学学习。比如，如果学困生在课堂上主动学习数学知识，尝试提出疑问，笔者都会点头、微笑示意，使学生意识到笔者是赞同他们的学习举动的。每次数学考试结束之后，笔者都会将临近几次的数学考试成绩汇总起来，让学困生正视自己的数学水平，以学生所取得的成绩变化来激励学生。同时，笔者也会询问学生的人生梦想，希望他们能够为实现个人梦想而努力奋斗，主动调整学习状态。总而言之，不同层次的初中生有不同的学习特点与学习需求，教师应根据各层学生实情展开针对性的复习指导，让所有的初中生都可在紧张的复习计划中提高应试能力。当然，为了全面落实因材施教，教师还可针对学生个体制定复习指导策略，让更多的学生接受自己需要的数学教育。参考文