浅析高效初中数学课堂的构建

1、    浅析高效初中数学课堂的构建    邓启智：g633.6 ：b ：1672-1578（2016）09-0196-02数学是一门抽象、逻辑性强的学科，教学中很多的学生对数学学习的兴趣不高。但是，数学又是一门和生活有着密切联系的学科，数学知识来源于生活，又服务于生活。学好数学可以更好的为我们服务。由于学生认为数学知识抽象难懂，对数学学习提不起兴趣，导致数学课堂教学质量低下。作为一名初中数学教师，要采取多种方法，激发学生的数学学习兴趣，提高课堂教学的质量。1.教师要深透领悟教材内容数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要

2、求我们教师"凡是你教的东西，就要教的透彻"。为求透彻，教师必须深钻教材，"沉下去"，理清知识发生的本原，把握教材中最主要、最本质的东西。回顾自己上过的许多的课，总感到有些许的憾意：课堂缺少耐人回味的东西，缺少引起学生思考的部分，对教材内容的领悟浅薄，缺少厚重感。本人认为要弥补这些憾意，教师对教材的领悟必须有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、图表和各种数学公式定理，而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想。这种思想就是对"数学本质"的认识，这种思想就是"不在书里，就在书里"，这种思想能让所有教材内容融入到教师的思

3、维中，成为教学的能力源泉。"一个能思想的人，才是一个力量无边的人。"教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到"精彩纷呈"。2.教师要真正做到把数学知识"返璞归真"对许多初中学生来说，学数学难，但又必须学。在学生眼里，数学是一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们是如此的抽象、散乱、遥远、不可琢磨，它们就象石塑一般充满着理性精神的美却显得冰冷和生硬。数学本来是这样，还是我们的数学教学的原因？翻看人类的数学思想史，在数学"冰冷的逻辑推理之中有一大堆生动的故事"，其"冰冷美丽&q

4、uot;的外表下存在着"朴素而火热的思考"。数学教师的教学，就应拉近数学与学生的距离，让学生感受到它的火热，享受数学中生动的故事。把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考，做到返璞归真。让我们来看一段函数增减性的教学：教师：你们知道姚明的身高是多少？学生：2.26米。教师：姚明一出生就是2.26米吗？众学生：不是。（教师用多媒体展示姚明部分年龄段身高的直方图）教师：我们以姚明的年龄为自变量，姚明的身高为函数值建立一个函数关系，能否得到以下结论姚明身高随年龄增加而增高？学生有的说对，有的说不对，教师不急于揭示答案，而是把学习的目标引向了函数关系中两个变量变

5、化大小的相互依赖关系上。学生所熟悉的生活实例既是激发学生学习兴趣的手段，也是学生理解函数增减性的现实背景。接下来，教师让学生观察函数y=x2（x0）图像的x值与y值的动态变化效果，得出如下结论：（1）函数的图像向坐标系右上方延伸；（2）随x取值的增大，y的值越来越大。这时，教师可以总结：这种随x的增大，y也随之增大的现象称为y随x的增大而增大。类似地，在学生观察了函数y=x2（x0）图像的动态效果后，得出这种随x的增大，y越来越小的现象称为y随x的增大而减小。通过一个生活背景的实例和对函数y=x2图像的直观观察，产生了函数增减性的生活语言的描述，使学生理解到的是两个变量之间具有依赖性的增减关系

6、。这是函数增减性中最为基本和初始的思想，是根本性的要素，也是从生活中原初思想迈向数学知识的关键一步。回顾关于姚明身高的话题，有学生指出姚明的身高不可能随年龄的增长不断长下去，因为到一定年龄以后身高还会变矮；因此，姚明身高与年龄的关系严格地说应该是：姚明在某年龄段身高随年龄增长而增高。这时，教师抓住"分情况讨论"使学生认识到函数的增减性与其取值范围有关。3.教师要尊重学生接受知识的已有基础本质4.创设生活情境数学知识看似枯燥、抽象与实际生活脱节。实际上，数学知识与我们的实际生活有着密切的联系。教学过程中，教师要善于挖掘教材与生活的联系点，借助学生的生活实际，导入新课。创设生活情境，缩短数学知识与生活的距离。课堂教学通过创设生活情境导入新课，让学生体会到，知识来源于生活，激发学生学习兴趣和探索新知识的欲望，使学生积极主动的投入到新知识的学习中来。问题情境的创设，也使学生学会了用数学思想去看待和解决实际生活中遇到的问题。在数学的教学过程中，在领会知识的同时，要让学生理解数学最本质的方法，朴素的思想，同时又要重视基础知识，基本技能和基本思想方法。重视通性通法，注重数学问题解决过程中的挖掘，提炼与渗透，挖掘数学知识本身的内在本质，增强运用数学思想方法解决问题的意识和自觉性，重视运用所学知识分析问题和解决