欠发达地区新建应用型本科高校校企合作定制班发展模式研究

1、    欠发达地区新建应用型本科高校校企合作定制班发展模式研究    姚阳 周叮波摘 要：地方性新建应用型本科高校作为我国高等教育由“精英教育”向“大众化”转型的载体，承担着区域智力中心和人力资源培养中心的职责，对社会经济发展负有重要责任。欠发达地区新建应用型本科高校受到区位、资金、基础等多方面的限制，普遍存在师资队伍薄弱、教学模式僵化、学生实践能力低下等问题，使得应用型人才培养举步维艰。百色学院在此背景下积极进行人才培养方式改革，定制班培养模式应运而生。该模式是校企合作深化最直接的产物。基于此，以百色学院校企合作的现状及实践为例，从师资队伍建设、人才选

2、拔、运营机制、考核方式等方面探索欠发达地区高校定制班发展的模式。关键词：新建应用型本科;校企合作;定制班;发展模式：g642.0       文献标志码：a      ：1673-291x（2020）08-0099-022015年，教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合下发文件中关于引导部分普通本科高校向应用型转变的指导意见指出，要建立行业企业合作发展平台，建立紧密对接产业链、创新链的专业体系和构建创新应用型技术技能型人才培养模式。“校企合作、协同育人”是欠发达地区应用型本科高校提升应用型人才培养的关键，同时也是欠发达地区

3、应用型本科高校深化内涵建设的需要。相较于发达地区的深度校企合作，欠发达地区的校企合作人才培养还处于低层次阶段，有些仅限于高校向企业输送实习人才方面。目前百色学院根据国家政策指导和市场对人才的需求，建立了高阶的定制班人才培养模式。但是定制班在摸索阶段存在很多的问题。因此，首先分析欠发达地区新建本科院校的校企合作现状，再就百色学院校企合作定制班模式进行分析，最后就定制班的发展模式及路径进行深入探讨。一、欠发达地区新建应用型本科高校校企合作现状（一）校企合作模式落后应用型高校人才培养要借助企业，企业发展需要高校培养高层次对口的人才。许多企业纷纷寻求高校合作，解决人才短缺问题，甚至出现专门的企业负责为

4、相同行业的企业输送人才。这些企业主要与高校签订人才输送协议，负责将学生输送到不同的企业。比如电商行业，随着电子商务平台的发展，中小型外贸企业纷纷转型，越来越多的企业依靠电子商务平台寻找客户、开展业务、发展贸易。中小型企业不再是外贸公司的代工厂，也设立外贸部开展外贸业务。既熟练掌握外语、外贸知识，又能进行电子商务平台运营的人才在电商行业变得紧缺。电子商务公司就负责将国际经济与贸易、外贸英语、电子商务等专业的实习学生通过人才招聘的形式输送到中小型外贸企业，主要收取的是人才输送费用。此模式类似人力资源输送，还停留在校企合作最初级阶段，并未达到校企合作的效果。导致的结果是企业要求与学生所学知识不相符，

5、企业对学生要求较高，学生不能满足，且造成学生对企业忠诚度不高，往往工作一两个月就选择离职。此校企合作模式对于高校而言没有达到提升应用型人才培养质量的目标，对企业而言没有招聘到适合的人才，对学生而言没有达到理论与实践相结合。（二）双师型师资力量薄弱欠发达地区由于区位问题，往往很难吸引优秀的师资，特别是有行业从业经历的教师少之又少。新建本科高校的教师大部分都是青年教师，且多是从学校直接招聘到学校，并没有相关的行业经历。青年教师大部分来自于研究型综合性大学，所学专业以科学研究为主，并未进行过实际操作培训，教师队伍定位与应用型大学目标有一定差异，许多教师专注于理论研究，对于实操更多的是照本宣科，不具有

6、可操作性。进行校企合作需要有相关行业经历的教师引导支撑，而欠发达地区新建本科高校很难招聘到有丰富从业经历的教师，且现有的教学模式以理论讲解为主，導致教师教学观念转变较难，不愿意对接行业进行实际操作。（三）校企合作缺乏机制保障高校教师发展很重要的一个体现就是职称评定，而目前国家职称评定的主要依据就是科学研究能力及成果，往往通过自然科学和社会科学基金项目和发表核论文等来体现。以科学研究为导向的职称评定，导致教师更多的关注于理论研究，忽略了实践研究。特别是从研究型大学毕业的青年教师，没转变研究方向和思路，依然忽略实践教学，虽然课程都要求应用型教学，但都以理论讲解为主。对于青年教师而言，科研基础相对薄

7、弱、实践实操经验缺乏是普遍存在的问题。许多教师面对着职称评定的压力，纵使科研基础薄弱，也愿意投入更多的精力到理论研究，因为目前国家没有针对应用型的职称评定规定。（四）校企合作缺乏专项资金保障欠发达地区经济发展相对落后，企业的发展程度和规模有限，对于人才的需求和消化能力不足。欠发达地区新建本科高校进行校企合作的基础相对于发达地区的高校薄弱许多，特别是基础设施建设方面。深度校企合作需要专门的场地及先进的办公设施设备，对于欠发达地区高校而言，进行基础设施的投资也有一定压力。且引进发达地区的企业进行校企合作，双方地理位置的距离也会造成校企合作成本的增加。二、百色学院校企合作定制班人才培养模式的实践欠发

8、达地区的新建本科院校大多由原有的专科院校合并组成，职业教育下的校企合作发展大多数还处在起步阶段，存在着诸多问题。在此背景下，百色学院国际经济与贸易、家政管理等经济管理类专业为了更好发展应用型本科教育，开始寻求与发达地区企业进行合作。其中，国际经济与贸易专业与东莞在一起电子商务公司合作开展跨境电商人才定制班、家政管理专业与浙江省杭州市众安服务控股集团有限公司合作开展家政服务人才订单班。企业提供人才培养的师资及市场资源，学校提供场地及相关设备，定制班人才培养成为了重要的选择模式，实践主要体现在以下几个方面。（一）选拔合适的人才百色学院国际经济与贸易专业本科学制一般是4年，学生大一学习通识课程及接受

9、学科基础课程教育，大二、大三主要是专业课程的学习，大四是实习及论文写作。选拔定制班学生主要从大三开始。大三是学生深化专业课的关键学年，该阶段学生具有一定的专业理论基础，但实操能力较弱。通过对学生专业知识的考查，综合素质的评定及职业规划的认定选择合适且优秀的学生进入定制班学习，班级人数一般为3040人。定制班不单独成立行政班级，当企业导师讲解实操知识时，定制班学生组织在一起学习，且整个班级学生从事同类型的行业。定制班有独特的文化及班风建设，主要专注于培养企业对口的操作性人才。（二）组建校内外导师团队定制班是“校企合作、协同育人”重要的载体，且因其不是行政班级，故需要校内有专门导师团队进行指导。校

10、内导师以国际经济与贸易专业教师为主，主要负责理论教学，扎实学生的理论基础。校外老师以企业讲师为主，主要负责实践教学，通过企业提供阿里巴巴账号进行实操，提升学生实践水平。该种方式可以很好地把理论教学与实践教学融为一体、把专业教育与职业教育融为一体，从而实现深度校企协同育人。（三）设置定制班课程定制班课程由百色学院与企业共同设定，高校提供人才培养方案及分析学生知识架构，企业根据社会发展需求设定课程，主要是对接专业理论的实操课程。该实操课程首先有助于学生消化学校理论知识，然后逐步对接行业，熟悉行业发展情况，接着了解行业最新发展趋势及掌握相关技术技能，最终实现学生实习阶段能马上适应工作要求。定制班课程

11、更加专业化、更有针对性，学生在定制班结业考核合格，所学课程可与专业发展模块的选修课程进行学分互换。（四）共建学生实习基地，对接实习企业学校与企业共建学生实习基地，不仅用于学生实习，也为学校培养双师双能型教师提供挂职锻炼场所。学生经过大三一学年的理论与实操训练，大四通过双选输送到相关的企业进行实习。定制班校企合作企业派遣专人了解跟踪学生工作生活情况，及时向学校汇报学生实习情况，提升学生实习质量，也减轻学校毕业实习管理压力。三、定制班人才培养模式深化路径（一）深化人才选拔层次应用型本科高校要实现人才培养、终身教育、技术创新、社会服务等功能，必须与行业企业紧密结合、与地方社会经济发展实现良性互动。现

12、阶段定制班人才培养更多的专注于培养适应企业需求的技能型人才，并未实现真正应用型本科培养技术技能型人才的目标。为了区分与专科院校技能型人才培养的目标，首先定制班教育要趋向于“精英化”教育，即选取优秀学生加入定制班培养。为了实现定制班“精英教育”，我们采取“金字塔”型专业人才培养方式。最底层是专业协会，学生在专业协会经过学科竞赛、开展相关活动锻炼。专业协会表现优异的学生即可进入第二层校中企平台，在校中企平台引入的项目中历练，通过了解相关行业，熟悉岗位设置及工作内容，并校中企各个不同岗位的见习，初步掌握相关工作技能。校中企平台见习结束，即可申请加入定制班，由校内外导师进行系统培养，主要为企业储备管理

13、人才。（二）加强“双师双能型”教师队伍建设欠发达地区很多地方性高校要进行应用型转型，而原有的师资以传统的理论教学为主，无法承担实际的实践实训等应用型人才的培养教学，更谈不上和行业、企业联合进行科技研发等应用型科学研究，服务地方社会经济发展和高校转型的能力有限。企业师资相对于高校教师而言，虽然实践动手能力较强，但多数理论功底薄弱、知识结构不够完善，而且缺乏从事高校教学的基本技能和方法。师资力量薄弱且结构不合理严重影响了定制班人才培养的质量，既有理论基础又有实践经验的双师双能型教师培养至关重要。为更好提升教师实践能力，可派遣教师赴相关行业进行挂职锻炼，一般周期为13个月。挂职教师回校利用校中企业平

14、台开展业务，并通过开设实践实训课程深化实操知识。学校鼓励教师参加专业技能竞赛，通过技能竞赛提升教师的实操能力。（三）完善定制班运营机制高校与企業进行定制班人才培养想要更加深入持久，必须建立合作良好的运营机制。企业是人才的实际需求者，其对人才的要求影响着学校的教学导向。企业将业务投入校中企平台，为导师与学生提供实操资源，实现资源共享，突出专业特点。学校根据定制班培养内容，对专业方向设置，课程教材建设、实验室建设、课程教学改革、专业人才培养方案制定、专业实习和顶岗实习等各个环节进行严格管理与监控，切实保证人才培养的质量。（四）制定合理的评价体系定制班是校企合作“精英化”人才培养的尝试，定制班结业的

15、学生该达到什么水准是目前需要考虑的问题。考核的标准由学校制定，亦或是由企业制定，都不完全客观合理。考核标准应该由校企双方共同制定，学校根据人才培养目标进行衡量，企业则根据行业要求及用人单位的反馈意见制定标准。校企双方考虑多方面因素制定合理的评价体系，有利于保证人才培养的质量，更加有利于培养出符合实际要求的大批技术技能型人才，更好地服务于企业的转型升级和国家经济结构调整。参考文献：1  曹丹.从“校企合作”到“产教融合”应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考j.天中学刊，2015，（2）.2  高燕，刘永俊，常晋义.应用型本科校企合作人才培养模式的实践与思考j.常熟理工学院学报：教育科学，2012，（12）.3  胡青华.应用型大学转型背景下“产教融合、校企合作”人才培养模式的路径选择j.沈阳工程学院学报：社会科学版，2017，（4）.4  郝世绵，朱礼龙，奚雷.校企合作应用型人才培养模式的改革路径研究j.价值工程，2