【生活教育】幼儿音乐教育活动中的教学障碍与消解策略ppt课件

1、幼儿音乐教育活动中的幼儿音乐教育活动中的教学妨碍与消解战略教学妨碍与消解战略：t./ ；:；2范例一：小老鼠和泡泡糖范例一：小老鼠和泡泡糖教师甲教师甲教师言语前提示教师言语前提示他人提示他人提示跺脚声音即时提示跺脚声音即时提示反响时不够反响时不够外部指点，被动跟随外部指点，被动跟随播放音乐播放音乐儿童跟随音乐儿童跟随音乐反响时不够反响时不够走走不稳定不稳定教师乙教师乙儿童言语参与即时提示儿童言语参与即时提示出声言语的自我提示出声言语的自我提示放慢速度、暂时停顿、目光环顾放慢速度、暂时停顿、目光环顾添加反响时添加反响时反省认识看、西反省认识看、西内部言语自我提示内部言语自我提示反思监控认识唤醒，

2、自主学习反思监控认识唤醒，自主学习清唱旋律清唱旋律播放音乐播放音乐音乐跟随儿童音乐跟随儿童添加反响时添加反响时手手脚脚原地原地行走行走稳定稳定不稳定不稳定：t./ ；:；2教教学学障障碍碍外部指点外部指点反响时少反响时少不稳定不稳定 出声言语自我提示自我反省自我反省 放慢速度 暂时停顿 目光环顾 清唱旋律 手脚原地行走 他他 人人言语提示言语提示引发音乐教学妨碍的各种相关要素引发音乐教学妨碍的各种相关要素n教师要素教师要素n幼儿要素幼儿要素n程序和方法要素程序和方法要素n资料要素资料要素n空间和时间要素空间和时间要素一、因教师要素引起的教学妨碍一、因教师要素引起的教学妨碍n神态神态n言语言语n

3、行为行为n心情表达心情表达 与音乐本身所要求 的心情不吻合：t./ ；:；2范例二：范例二：n有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马，停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马，精灵和小绵羊，他置信不置信，就在如今，他们精灵和小绵羊，他置信不置信，就在如今，他们睡着啦。睡着啦。n有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼上的鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵上的鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵醒，要悄然悄然地，由于他们每一个都曾经累了，醒，要悄然悄然地，由于他

4、们每一个都曾经累了，要好好地休憩。要好好地休憩。n小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有人特别小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有人特别陪着我，快快地睡去。陪着我，快快地睡去。范例三：范例三：n两种不同的教学设计：两种不同的教学设计：n1、找、找“懒惰虫！懒惰虫！n2、找、找“勤快人！勤快人！n关注教师的眼神、动作与空间位置！关注教师的眼神、动作与空间位置！ n音乐作为一种审美活动，其特性就音乐作为一种审美活动，其特性就在于整体一致性和整体协调性。在于整体一致性和整体协调性。n教师要使本人的言语、行为和原作教师要使本人的言语、行为和原作品所传达的思想感情到达调和一致，品所传达的思想感情到达调和一

5、致，创设一种与作品协调的带有整体审创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学心情场。美情境的教学心情场。n只需当教师的教学艺术与幼儿的心只需当教师的教学艺术与幼儿的心情体验到达同一频率时，师幼间才情体验到达同一频率时，师幼间才会产生认识、思想、情感的共鸣。会产生认识、思想、情感的共鸣。n好的教师应该是一个既情感丰富又好的教师应该是一个既情感丰富又非常明智的教师非常明智的教师.儿童儿童教师教师 心情场心情场作品作品 移移 情情：t./ ；:；2二、因幼儿要素引起的教学妨碍二、因幼儿要素引起的教学妨碍n活动不好玩n过于容易，活动不具有挑战性n过于困难，记忆、反响方面的负担太重退缩缺乏学习动机缺乏学

6、习动机 腻烦腻烦 将一个幼儿群体的心情将一个幼儿群体的心情一直坚持在温馨的一直坚持在温馨的,适度兴奋程度范围之内适度兴奋程度范围之内.范例四：范例四：n A 2B Ana- b- c- na1a2a3a4 B c1c2c3c4 n加法战略 减法战略 逐渐放大战略n发明感 紧缩音乐构造 n骄傲感 加法战略n变化感 交往 限制幼儿高度n构造感 等待 兴奋的时间n 构造感n 圆圈队形扩展圆圈队形扩展 与减少的战略与减少的战略n面向圆心面向圆心n 向圈内走一步向圈内走一步n 停顿停顿 检查检查 n 反响反响 调整调整n 三、因程序和方法要素引起的教学妨碍三、因程序和方法要素引起的教学妨碍n是指教师教学

7、活动的组织富有美感的规律性是指教师教学活动的组织富有美感的规律性的变化。表如今教学进程快慢得宜，教学方的变化。表如今教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学言语式动静相生，教学信息疏密相间，教学言语抑扬顿挫，教学过程起伏有致。抑扬顿挫，教学过程起伏有致。 教学节拍教学节拍n教师言语节拍过慢教师言语节拍过慢n 幼儿知觉效果差，留意力不集幼儿知觉效果差，留意力不集中中n缺乏兴奋点的刺激缺乏兴奋点的刺激n 幼儿堕入无聊、萎靡的形状幼儿堕入无聊、萎靡的形状n教学中一味强调活泼教学中一味强调活泼n 幼儿过度兴奋幼儿过度兴奋起承转合起承转合 范例五：野蜂飞舞范例五：野蜂飞舞异质同构异质同

8、构两种打击乐教学程序与方法的比较两种打击乐教学程序与方法的比较n原程序原程序n 分分整整n原方法原方法n 各声部间相互不倾各声部间相互不倾听听n 示范模拟示范模拟n 划拍子式指挥法划拍子式指挥法n改编程序改编程序n 整整分分整整n改编方法改编方法n 引导、探求简单而多反复的引导、探求简单而多反复的变通总谱变通总谱n 徒手练习在前，乐器演奏在徒手练习在前，乐器演奏在后后n 清唱清唱弹琴弹琴录音音乐录音音乐n 含提早预示的指挥法模拟含提早预示的指挥法模拟动作动作击拍动作击拍动作n变通总谱降低幼儿的认知负担变通总谱降低幼儿的认知负担n 动作总谱动作总谱n 图形总谱图形总谱n 语音总谱语音总谱 范例六

9、：范例六：简单、多反复、有规律可循简单、多反复、有规律可循n范例七：n 提问的退位战略 当教师所提的问题与幼儿的心思构造不匹配时，要擅长根据幼儿的反响灵敏地降低问题的难度，其目的是变无效问题为有效问题。n 范例八：范例八：范例九：范例九： 动力定型阻断的战略动力定型阻断的战略 防止因幼儿的防止因幼儿的自主推理或认知惯性而呵斥的错误反响自主推理或认知惯性而呵斥的错误反响整首教唱法整首教唱法分句教唱法分句教唱法范例十：范例十：范例十一：范例十一：n提早预示的战略提早预示的战略 添加幼添加幼儿反响的时间，从容学习。儿反响的时间，从容学习。范例十二：范例十二：n公平支持的战略公平支持的战略 适用于两适

10、用于两声部合唱歌曲声部合唱歌曲四、因资料要素引起的教学妨碍四、因资料要素引起的教学妨碍材材 料料 音乐资料音乐资料旋律、歌词等旋律、歌词等其他辅助性资料其他辅助性资料道具、乐器、道具、乐器、教具、学具、身教具、学具、身体装饰物、音像体装饰物、音像制品和音像设备制品和音像设备等等一音乐资料对音乐教学的调控作用一音乐资料对音乐教学的调控作用n1、旋律对音乐教学的调控作用、旋律对音乐教学的调控作用n2、歌词对音乐教学的调控作用、歌词对音乐教学的调控作用1、旋律对音乐教学的调控作用、旋律对音乐教学的调控作用n很多时候，教师在面对一个现成的音乐作很多时候，教师在面对一个现成的音乐作品时并不会对音乐的旋律

11、有所存疑。因此，品时并不会对音乐的旋律有所存疑。因此，无论是教师清唱、还是琴声伴奏都比较忠无论是教师清唱、还是琴声伴奏都比较忠实于旋律的本来容颜。实践上，旋律本身实于旋律的本来容颜。实践上，旋律本身的特点往往会作为一个要素对教学活动产的特点往往会作为一个要素对教学活动产生较大的影响。生较大的影响。 范例十三： 音乐旋律过于复杂 简化旋律，突出“图底关系 范例十四：范例十四：n简化引子部分的音乐，不仅可防止因简化引子部分的音乐，不仅可防止因十六分音符出现而呵斥的弹奏困难，十六分音符出现而呵斥的弹奏困难，而且更有助于渲染英勇、坚决、有力而且更有助于渲染英勇、坚决、有力的气势。的气势。小结：小结：n

12、音乐旋律过于复杂的作品往往会呵斥幼儿的音乐旋律过于复杂的作品往往会呵斥幼儿的认知负担，同时也会给教师的演唱和演奏带认知负担，同时也会给教师的演唱和演奏带来技术妨碍，进而影响作品主题思想的彰显。来技术妨碍，进而影响作品主题思想的彰显。因此，因此，“简化旋律，突出简化旋律，突出“图底关系的图底关系的演唱或演奏应该成为一项有效的教学技术。演唱或演奏应该成为一项有效的教学技术。2、歌词对音乐教学的调控作用、歌词对音乐教学的调控作用n有些歌曲的歌词对幼儿来说不够明确；或有些歌曲的歌词对幼儿来说不够明确；或者歌词的先后顺序没有逻辑性，容易混淆；者歌词的先后顺序没有逻辑性，容易混淆；或者歌词内容大多，因此带

13、给幼儿较重的或者歌词内容大多，因此带给幼儿较重的记忆负担。记忆负担。n有时对歌词本身稍加处置，便可减低幼儿有时对歌词本身稍加处置，便可减低幼儿的学习难度，提升教学效益了。的学习难度，提升教学效益了。范例十五：范例十五：n他把袜子套在耳朵上吗？他把袜子套在耳朵上吗？n袜子套在他的耳朵上吗？袜子套在他的耳朵上吗？n他把袜子套在耳朵上，把袜子套在耳朵上，他把袜子套在耳朵上，把袜子套在耳朵上，n他把袜子套在耳朵上吗？他把袜子套在耳朵上吗？范例十六：范例十六：n森林里真繁华，兔子乌龟来赛跑。预备森林里真繁华，兔子乌龟来赛跑。预备叭叭n兔子在前跑得快，乌龟在后面渐渐爬。哼，想跟我比兔子在前跑得快，乌龟在后

14、面渐渐爬。哼，想跟我比n兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。n乌龟不停地向前爬，一步一步超越了它。乌龟不停地向前爬，一步一步超越了它。n小动物看见了，都为乌龟喊加油。加油，加油，耶小动物看见了，都为乌龟喊加油。加油，加油，耶n兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。哎，没想到兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。哎，没想到n小朋友他们说，他们说这是为什么？小朋友他们说，他们说这是为什么？小结：小结：n适当地对某些歌曲的歌词进展改动如适当地对某些歌曲的歌词进展改动如添加、删减、调整等，能降低幼儿学添加、删减、调整等，能降低幼儿学习的困难，防止因过度的记忆与反响焦习的困难

15、，防止因过度的记忆与反响焦虑而失去歌唱活动应有的高兴体验。虑而失去歌唱活动应有的高兴体验。总结：总结：n教师只需知道幼儿的学习终究有什么困教师只需知道幼儿的学习终究有什么困难？是何缘由呵斥了这些困难？然后才难？是何缘由呵斥了这些困难？然后才干采取有针对性的教学对策，消除教学干采取有针对性的教学对策，消除教学中的妨碍，进而促进幼儿的自主学习。中的妨碍，进而促进幼儿的自主学习。二辅助性资料对音乐教学的调控作用二辅助性资料对音乐教学的调控作用n1、道具对音乐教学的调控作用、道具对音乐教学的调控作用n2、身体装饰物对音乐教学的调控作用、身体装饰物对音乐教学的调控作用n3、教具对音乐教学的调控作用、教具

16、对音乐教学的调控作用n4、学具对音乐教学的调控作用、学具对音乐教学的调控作用1、道具对音乐教学的调控作用、道具对音乐教学的调控作用n好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情，好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情，而且更能起到调控幼儿的学习心情、而且更能起到调控幼儿的学习心情、调理课堂教学的节拍、拓展幼儿的想调理课堂教学的节拍、拓展幼儿的想像空间、培育幼儿快速反响的才干等像空间、培育幼儿快速反响的才干等作用。作用。范例十七：范例十七：n小道具小道具“扇子发扬了大作用：它引导幼扇子发扬了大作用：它引导幼儿有认识地对扇子挥舞的线索作出快速反响，儿有认识地对扇子挥舞的线索作出快速反响，使教师使教师“教的战略转化为

17、幼儿教的战略转化为幼儿“学的战略；学的战略；它使课堂教学有动有静、有收有放、有紧有松，它使课堂教学有动有静、有收有放、有紧有松，呈现出温馨的节律；它更促使幼儿自觉维护课呈现出温馨的节律；它更促使幼儿自觉维护课堂纪律，成为纪律的主人、次序的主人堂纪律，成为纪律的主人、次序的主人而而这一切，远比仅仅学会一个游戏要重要的多！这一切，远比仅仅学会一个游戏要重要的多！道具引发教学妨碍的案例：道具引发教学妨碍的案例：范例十八：范例十八：范例十九：范例十九：2、身体装饰物对音乐教学的调控作用、身体装饰物对音乐教学的调控作用n范例二十：范例二十：n身体装饰物运用不当，也可引发教学妨碍。身体装饰物运用不当，也可

18、引发教学妨碍。假设将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰，便假设将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰，便可使幼儿获得自我效力的时机，也可以起可使幼儿获得自我效力的时机，也可以起到自我欣赏，明确自我角色的作用了。到自我欣赏，明确自我角色的作用了。范例二十一：范例二十一：n幼儿在学习集体舞蹈时，最大的妨碍是空幼儿在学习集体舞蹈时，最大的妨碍是空间认知负担过重，无法自行处理顺应复杂间认知负担过重，无法自行处理顺应复杂空间变化的问题。空间变化的问题。n设计既有审美感又可以明显提示幼儿左右设计既有审美感又可以明显提示幼儿左右方位的身体装饰物。方位的身体装饰物。3、教具对音乐教学的调控作用、教具对音乐教学的调控作用n在音乐

19、教学中，图片往往作为一种在音乐教学中，图片往往作为一种“先行先行组织者对教学起到促进作用：吸引幼儿组织者对教学起到促进作用：吸引幼儿的留意、营造适宜的教学气氛、加深对音的留意、营造适宜的教学气氛、加深对音乐的了解等。乐的了解等。n图片对教学的调控作用。图片对教学的调控作用。范例二十二：范例二十二：n蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟自在地飞翔。小鸟自在地飞翔。n在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟小鸟自在地飞翔。小鸟自在地飞翔。n啦啦？ ？教与学的行为教与学的行为 教师所采用的理论教师所采用的理论 教师示范，幼儿模仿

20、。教师示范，幼儿模仿。熟能生巧，唱的遍数多了，自然就会唱了。熟能生巧，唱的遍数多了，自然就会唱了。使用图片，表现大自然美使用图片，表现大自然美丽的景象。丽的景象。激发幼儿学唱歌曲的兴趣，烘托一种气氛。激发幼儿学唱歌曲的兴趣，烘托一种气氛。按照歌曲中景物出现的顺按照歌曲中景物出现的顺序呈现图片。序呈现图片。降低幼儿记忆歌词的难度，提高学唱歌曲的降低幼儿记忆歌词的难度，提高学唱歌曲的效率。效率。修改歌词，呈现简略的符修改歌词，呈现简略的符号化视觉形象。号化视觉形象。教师问教师问幼儿用绘画的幼儿用绘画的方式答方式答同伴交流同伴交流词曲结合词曲结合利用无意记忆的方式获得歌曲旋律表象；多利用无意记忆的方

21、式获得歌曲旋律表象；多通道参与；师幼互动、幼幼互动；人际交流；通道参与；师幼互动、幼幼互动；人际交流；语言组织语言组织歌曲学习的目的是为了促进幼儿全面发展，歌曲学习的目的是为了促进幼儿全面发展，教师的任务并不是为幼儿的学习铺平道路，教师的任务并不是为幼儿的学习铺平道路，而是为了将而是为了将“教教”的策略转为的策略转为“学学”的策略。的策略。4、学具对音乐教学的调控作用、学具对音乐教学的调控作用n范例二十三：范例二十三：n幼儿利用学具对音乐资料进展了深化幼儿利用学具对音乐资料进展了深化的组织加工，这种组织加工使幼儿更的组织加工，这种组织加工使幼儿更容易了解歌曲内容，记住歌词。容易了解歌曲内容，记住歌词。歌词内容过于复杂歌词内容过于复杂 多通道参与，对资料组织加工多通道参与，对资料组织加工 ！345678910111213春春 天天 春春 天天 12五、因时间和空间要素引起的教学妨碍五、因时间和空间要素引起的教学妨碍n范例二十