浅谈小学语文经典名著教学

1、    浅谈小学语文经典名著教学    何春红摘 要 国家越来越重视优秀传统文化，小学语文经典名著比重相应加大，小学语文教师要从不同视角给予学生具体指导，让他们领悟经典名著中所包含的人生哲理和智慧，从而提升学生的文学素养。本文结合教学实践对小学经典名著教学作了一些探讨。关键词 小学;经典名著;教学实践：g622                    

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3、#160;                                文章編号：1002-7661（2019）14-0202-01目前随着教学改革的深入发展，小学语文教材经典名著比重相应加大，这为学生提供了丰富的读写资源。在课堂教学实践中，我结合自己的教学实践经验，从不同视角进行具体指

4、导，让学生领悟到经典名著凝结着中华文明的思想和智慧，是前人上下求索的结果，从而感受到经典名著文化的滋养。一、以课文内容激发学生阅读的兴趣特级教师于漪曾说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了一大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”当前，学生阅读经典名著普遍兴趣不浓，多数学生是通过影视剧了解到一些耳熟能详的经典名著，通过书籍阅读了解的很少。究其原因，主要是这些名著时代久远，一些文字语句与现代文有所区别，再加上小学生在文字理解上存在一定障碍，便产生一种陌生感，厌倦、无奈、难以引起共鸣。因此，我在上课时，首要任务是激发学生阅读的兴趣，使他们主

5、动阅读。比如，我教学草船借箭时注重以课文内容寻找阅读的兴趣点，组织学生观看视影剪辑的场景，直观地了解课文内容。在“曹营万箭齐发，诸葛亮谈笑自若”的场面中，诸葛亮“运筹帷幄”“镇定自若”，曹操的“凝心重重”“追悔莫及”，周瑜的“妒贤忌能”“自叹弗如”。这些影视经典画面，促使名著的主题、人物和精彩故事情节与学生有了“亲密接触”，学生顿时感受到课文人物的栩栩如生，从而感受名著的魅力，激发他们阅读经典名著的兴趣。二、以课文文字探讨学生语言的交流叶圣陶先生说：“语文教学过程中认真地把握好三个阶段，即预习讨论历练。其中预习在课前完成，讨论以课内为主，历练则以课外为主。”在经典名著教学中，我一向以课文文字探

6、讨学生语言的交流，从大处着眼，小处入手，理想而不理想化，现实而非实用化，驾轻就熟地让学生的语言能力和理想情感在这些矛盾、冲突和碰撞中不断成长走向成熟。鲁滨孙漂流记开篇这样描述：“从前，有一个人叫鲁滨孙，是个英国人。他喜欢航海和冒险，到过世界上的很多地方，碰到过许多危险，但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯海角。”语言文字虽然简单，但故事味很浓，一下子把人带进了一个冒险的境界中。在教学中，如何才能让学生从一篇外国名著的节选片断的语言文字中找到交流点？我首先引导学生反复朗读，去品味，去琢磨文中的语言文字，如“我希望世上的人都要从我最不幸的处境中取得一个经验教训，这教训就是：在最不幸的处境之中，我们也可

7、以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。”，我会让学生领悟鲁滨孙面对困难，不畏艰险，勇敢生存，闯过暗礁险滩，迎接美好明天的乐观积极的态度。然后让学生转换角色，设身处地，扮演鲁滨孙的角色，想象自己就是那一个在海上漂流的鲁滨孙，模仿鲁滨孙的动作，揣测鲁滨孙的心理，一边表演一边讨论交流。他们仿佛吃了兴奋剂似的，跟鲁滨孙在一起，一起交流，一起思考，一起创造，一起玩耍。课文间洋溢着作者的情感也已在他们心里泛起涟漪。鲁滨孙漂流记对他们来说就不再是方方正正的文字，而是一次冒险经历的语言交流。三、以课文布局引导学生写作的表达语文课程标准指出：学生要懂得写作是为了表达和与人交流。有的学生在写作时找不到

8、感觉，或找不到写作的索材，或无法表达，遇到写作就经常无从下手。教学时，我常常从课文布局上提供适当的范文，可以形象地告诉学生，该写什么和怎么写。我从课文入手，先在学生的头脑中形成一个框架，为他们的构思提供模式，从而找到写作的表达点。猴王出世这篇名著深受学生喜爱。我在课堂教学中有意识地引导学生理清思路，学习文章的布局谋篇。课文先写石猴出世及它的生活情况，再写石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞，后写群猴进入水帘洞，拜石猴为王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。这一写作顺序则表露了作者以“故事情节”为取向的。当学生能够理解并掌握课文的布局谋篇之后，我当即在课堂上让学生画自己熟悉的或者是在公园里看到的猴子，要求画出猴子的形状、神态以及相关的连惯动作。学生在思考路上完成了文字感知，画面创作和文字创作的全过程，符合这个年龄段学生的认知特点。当然，这个过程还需要老师指导写作方法，有利于帮助学生实现由读到写的转移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。四、结语国家越来越重视优秀传统文化的传承与发展，小学语文课本也相应增加了经典文