浅谈小学班级管理

1、    浅谈小学班级管理    王宽颖一、让班级成为充满爱的家庭一个班级就是一个大家庭，班主任就是这个大家庭的家长，作为家长，既要有慈母的关怀，更要有严父的严格。斯霞老师说过：“一切成功的教育都必须基于爱，借助于爱，归结于爱。教师要发自内心地关爱学生，赏识学生。”班主任要学会关爱身边的每一个学生，让所有学生都能快乐成长，使每个学生都能感受到这个家庭的温暖，来自教师和同学的关爱。关爱不是一句空话，也不是需要經历什么大事才能显现，她存在于我们的日常工作中，存在于一切小事中。二、班集体大家庭的家长，要多一把尺子衡量孩子五个手指，有长有短，何况是不同的孩子，个体

2、差异造成有些学生学习优秀，有些学生学习困难。成绩好的学生自然讨人喜欢，而那些学困生，甚至是那些特别的孩子呢？他们更需要我们多一把尺子去衡量，让他们先学会做人，然后才能成才。三、杜绝“高压式”，要晓之以理，动之以情高年级的学生由于年龄的增长，思想的成熟，管理上比较难。但不能采取“高压政策”，这样会使学生反感，处理班内的事情一定要晓之以理，动之以情。高压政策往往是对一些问题学生实行，在平时的教育中难免会遇到一些“问题生”，而大部分教师往往会采取“问题生”最不喜欢的方法对其进行教育，我曾经也用过。那么，问题生忌讳什么处理方法？1.紧盯短处有些班主任对待“问题生”有个潜意识，就是认为只有时时盯紧他们的

3、缺点，“善于”发现他们的短处，并时时敲响他们的警钟，才能牢牢地将他们掌控在手心，引起他们对自己“问题”的重视，从而促进他们的改变。实际上，这样做法的结果多数事与愿违。对“问题生”短处的反复关注，往往会使其“自轻自贱”，觉得自己在老师眼中就一无是处。当“问题生”心“死”后，就不会再为求得他人的赏识而努力改变自己。2.空洞说教教育少不了说教，但说教却不一定就是最好的教育。有些班主任事无巨细，都要把“问题生”找来苦口婆心地教育一番，虽然自己声情并茂，可学生并没有受到多少感染，一走出办公室，依然“生龙活虎”“忘怀一切”。这并不是“问题生”不明情理，而是成长过程中的年龄特征导致他们心理不成熟，性情不稳定

4、。“问题生”真正需要的不是脱离实际的空洞说教，而是在班集体的学习生活中找到自己的位置，感悟自己的对错。如果生活是生活，道理是道理，即使这样的道理条条是真理，对学生而言也是废话一堆。3.喜做比较有的班主任认为，“问题生”之所以好惹是生非，就是因为他们没有上进心，没有前进的方向，如果给他们树立个学习的榜样，就会激发他们积极向上的动力。基于这样的认知，我在平时的教育中，就会动辄给“问题生”找个学习的榜样，作为他学习行为习惯的标杆。无疑，这种“横向比较”的实质，就是拿“问题生”本身的短处来比优等生的长处。比较的结果可想而知，“问题生”不但依然是老样子，而且有些还出现新的“问题”更加自卑、敏感、敌视教师

5、，因为他会觉得老师是在故意贬低他、变相打击他。针对问题生，“高压政策”是不可取的，紧盯短处，空洞说教，喜做比较都是不可取的，班主任要晓之以情、动之以理，虽然学生还小，但是有思想，心里自然也有一杆秤，对他们的管理要让他们心服口服。四、班级捆绑式评价，促进良好班风的形成捆绑式小组评价最先用于学习小组的评价，其实捆绑式评价同样可用于班级管理。接到这个班后，我一方面根据教导处提供的学习成绩，另一方面根据对学生两周的观察和了解，将32名学生分成8个小组。选出8个大组长，并培训组长，首先让组长树立起责任感，起带头作用。然后利用班队会时间学习学校的班级评价细则，组内评价捆绑的内容就是班级评价的内容。给他们定

6、的目标是组内4个成员分别在品德、学习、集体活动、纪律、卫生等方面进行争星捆绑评价，每周统计一次，每月总结一次，评选出优胜小组。比如卫生方面，谁的桌下有废纸，第一次警告，第二次就会扣除本组的一颗星，这样一来，各组组长自然会留意，组员也会严格要求自己，自然会形成良好的卫生习惯和爱护班集体的情感。1.捆绑评价活动，使课堂教学中的小组合作有效通过捆绑式评价，许多同学主动帮助小组成员，防止后进生产生新的知识缺陷；后进生上交作业及时了，学生的集体荣誉感、合作精神得到了培养；学生踊跃发言，小组形成了组兴我荣，以及比、学、赶、帮、超的氛围；学生学习成绩大面积提高。2.捆绑评价活动，让学生感受到自己在班中的位置在活动中，学生觉得自己不再是局外人，都表现出很强的学习、管理积极性。虽然有的学生未担任任何职务，但作为班级的一员，在互助捆绑活动中，每个人的责任心上来了，自信心十足了，有了自己的管理策略，每位组员在小组活动中都充当了不可或缺的角色，都能充分体现自己的作用，通过小组活动，提升了自己也帮助了别人，不仅带动了组内的学习氛围，更带动了全班的发展。3.捆绑评价活动，使班级面貌焕然一