浅谈思维导图在历史教学中的应用

1、浅谈思维导图在历史教学中的应用【摘要】随着对思维导图教学应用探索的深入，我们发现思维导图蕴 含着丰富的教学功能。它不仅仅是人们认知的工具，同时也是一种新 的教学技能和策略。在历史教学中，已经成熟为一种独立的课程载体, 特别是已经成为技术整合教学的主导模式。而mindma.na.ger作为实现 思维导图的应用软件，在历史教学领域可以发挥很多独特的教学功 能。不仅使得历史线索清晰明了而且训练了学生学会分析问题、解决 问题的能力。【关键字】历史教学 思维导图的应用mindmanager运用一、什么叫思维导图我们知道放射性思考是人类大脑的口然思考方式，每一种进入大 脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法包

2、括文字、数字、符码、 香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思 考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代 表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主 题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这 些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。而思维导 图止是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却 又极其有效。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与 相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维

3、的规律，协 助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑 的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。二、思维导图工作的原理根据科学研究，人的大脑分为左脑和右脑，它们各司其职：左脑 司语言，也就是用语言来处理讯息，把看到、听到、触到、嗅到及品 尝到的讯息转换成语言来传达。左脑主要控制着知识、判断、思考等, 和显意识有密切的关系。右脑是将收到的讯息以图像处理，瞬间即可 处理完毕，能够把大量的资讯并处理。左脑是种理性思维，而右 脑的思维方式是潜意识的，心理学家称这种情形为潜能。传统教学往往在学生思维、笔记、甚至作业方面只要求学生以理 性的思维方式进行思考，其实仅仅是利用了左脑进

4、行思考，忽略了具 有强大潜意识功能的右脑的开发。逻辑框架结构虽然结构清楚，层次分明，但他也有缺点：首先， 重点不突出。在实现了知识体系的层层递进和面面俱到后，框架结构 给我们的感觉就是整个框架都是非常重要的，必须要把它全部记住才 不至于遗漏什么，但实际上我们不需要记住这么多。其次，不易记忆。 如上所述，人类记忆依靠左右大脑的协同合作才能高效运转，而学生 在记忆框架结构的时候只能运用左脑，抽象的语言描述加上木来就难 于理解的历史事实更增加了学生记忆理解的难度。再次，增加学牛听 课负担。在课堂负担本来就很重的课堂上，再要求学丰面面俱到的记 下一课的课程纲要，如果内容分布在不同章节的不同段落，虽然内

5、容 不多，会无形中增加学生的负担，降低了学习的效率。再次，简单的 笔记会使学生的学习兴趣下降。传统线性笔记样式简单，平铺直叙， 每天机械的重复一件事情不仅会使学生对此失去兴趣，甚至会使学生 对历史课程产生疲倦感。而思维导图的运用能克服这些缺点，思维导图的特点是：使用色 彩多样的颜色；使用从中心发散出來的自然结构；使用线条，符号， 词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使 用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有 高度组织性的图画。思维导图既可以手工绘制，也可以用专门的计算机软件 mindmanager等來制作。mindmanager是由思维导图发明者的创

6、始人 东尼博赞(tony buzan)参与开发的制作的应用工具软件，它是 在手工绘制思维导图的优特点外，还可以进行信息化教育资源动态链 接，生成多层、多维度、超媒体、动态化、网络化思维导图，实现跨 时空资源交流共享等时代特征和功能，有效提升了在信息化教学背景 下的时代价值，非常适合普及和推广主题学习教学的实际需要。三、思维导图在历史教学中的应用(-)教学设计工具传统的教学设计平铺直叙的文字教案和表格备注式教案，这种教 案能清晰反映课堂进程，教具的使用情况，预示学生的反映和教学效 果。他们的缺点同样在于繁杂的文字描述大大加重了教师的工作负 担，无法直观的感受教学设计的结构，无法第一时间了解教师的

7、设计 思路，无法表达历史事件z间的内在联系。运用思维导图制作的新型 教案，能够对学习的课程进行有效的资源整合，促成教师形成整体的 观念和在头脑中创造全景图，加强对所学和所教内容的整体把握，而 且可以根据教学过程和实际情况做出具体合理的调整，使整个教学过 程和流程设计更加的系统、科学、有效。思维导图可以用來作为一种极好的教学设计工具。能帮助学习者 将自己的认知框架组织成更为有效的整合模式。基于计算机的思维导 图工具的作用其实还远不止于此，它可以用形象直观的图式来表达教 学设计的流程，能促使教师对有效的教学策略进行思考，帮助教师将 自己的课程内容组织成更为有效地整合。因此创建思维导图的过程， 能帮

8、助教师在课程内容和适当的教学方法之间建立有效地连接。此 外，教师还可以利用思维导图进行学习资源与学习过程的设计，来组 织学习资源，产生信息综合的效果。思维导图的应用不仅是学生的学, 教师在准备教学设计，规划教育策略，课堂教学过程，以及处理工作 中的其他事物吋都可以用到思维导图。以历史笔记为例：用思维导图记历史笔记可以鲜明的突出历史事 件的主题，通过各个分支表示出课文的分支机构，每一个分支都可以 用具有代表性的图片、符号、文字、甚至自创的卡通图画来加深对课 文关键知识点的记忆与理解。而且每一个关键词z间通过具有一定意 义的连接线或符号连接以表示出他们之间的内在联系。这样就构成了 一幅中心明确，重

9、点突出，完整记录历史事件，并反映其内在联系的 思维导图。如下图1（二）教学生成工具教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。常规的软件工具经 常只起到验视功能，而没有及时地把教学过程中产生的信息记录表达 出来。思维导图以简洁明了的图形形式表现发杂的知识结构，从而形 象地呈现个知识点之间的联系。思维导图能够作为教学生成工具，真 正参与到教学互动之中。以下图片是运用思维导图软件制作的课程设计：从图片可以看出，思维导图不光是一张图片的展示，运用思维导图制 作教学设计，快速便捷，思路清晰，图文并茂，直观简洁，当教师把 一张完整的思维导图放在学生面前的时候，学生不光能迅速掌握一堂 课的核心内容，更重要的是

10、能够清楚的看到教师思考的过程。图2窗f u/厂制中央集权口统ahi时间s公元前221年君王:秦王赢政朝代：秦朝都城：咸阳秦王扫六合长城一帯东海统一文字巩固纯的猎施圆形方几钱焚h坑倫 李期建议北击匈奴 叢恬南统岭南 开灵*隶书河套地区四临洸修疋城/刎如沟通k江水系 珠江水系在教学过程屮运用已经设计好的思维导图进行有效的教学。教师 在教学时可以直接画在黑板上，为了提高时效性就可以运用教学软 件，使得思维导图一步一步的展现在学生的而前时，思维导图可以迅 速提高学生对课程结构的把握，便于学牛了解教师的思维过程，了解 历史发展的规律，搞清历史事件之间的线索和因果关系。与传统的ppt演示文稿相比，应用mi

11、ndmanager制作的思维导图可见，基恩能 够展示历史知识中陈述性知识要点。其直观有好的用户界面，蕴含丰 富的应用功能：可以为实现教学的直观化展示历史图片、图标、动画, 也可以为实现教学资源的拓展链接历史资源网页、网站、视频、声音 的呢过，还可以为理清个知识点z间复杂的关系添加标注、序号、浮 动主题、关联等。使用mindmanager软件可以快速地建立一个集体讨 论的思维导图。根据集体讨论原则，大家从不容角度、不同层次、不 同方位，大胆地展开想象，利用mindmanager可以快速地记录讨论师 &产牛的各种不同的想法，然后再通过鼠标拖拽组合整理他们，添加 注释和编码就可以快速完成一张

12、被称为“头脑风暴”的思维导图。通 过在课堂上合作制作思维导图，学习者的讨论和协作仃明确的主 题，有助于小组成员的知识发展和问题解决。在教学的过程中可以利 用思维导图合理规划教学研究中所需的各种资源，利用思维导图可以 科学的记录教学中的经验教训，分析教学过程中的各种要素，及吋反 映课堂效果，及时归纳每一个学生的不同表现，让学生跃然纸上，通 过比较综合分析教学过程。目前，全世界有2. 5亿人正在使用思维导图作为他们生活学习的工具。教师每天工作繁忙，如果有思维导图作 为记事的利器那么在fi常工作中就能事半功倍。（三）思维导图应用的注意点思维导图优于传统的思维模式的地方在于它是一个思考的过程， 因此我

13、们在使用思维导图的时候要善于开发它的优点，规避它的缺 点，让它发挥出最大的效能。首先，中心明确。一幅思维导图绝不能出现多个中心，任何了主 题都应该围绕该主题展开。如大统的汉朝讲到了汉朝初年的文景z 治和汉武帝的大一统，课文的重点在汉武帝的大一统，但我们在制作 思维导图的时候绝对不能把它作为屮心，而仍然应该以大一统的汉朝 为屮心，之后再加以扩展。扩展出来后我们应该以加粗字体，放在显 要位置，加彩色，甚至以较大的图片来提示读者，汉武帝的大一统才 是重点，达到中心明确重点突出的目的。其次，运用图表。思维导图木身就是图，我们在绘制过程中应当 发挥它的优势，在子主题上加上个性鲜明的图画、符号、连线、注释

14、 等，可以是现成的也可以是自制的，原则只有一个，简洁明了，容易 引起他人，或口己的注意，容易记忆。历史人物图片，历史事件图片, 历史遗迹图片单独呈现吋是零碎的，但当他们以一种系统的结构出现 的时候那将是一幅活动的画面。再次，思考。思维导图，顾名思义在制图过程中必须要思考，思 考的过程恰恰是思维导图优势所在，内容的联系，框架的构建，历史 事件的发展过程清晰再现。无论是老师的准备t作还是学生的学习过 程，思维导图的历史再现功能都是非常独到的。（四）学生的学习工具思维导图能够帮助提高认知学习技能，女山记预习、笔记、读书、 复习、做习题、计划、策划、作文、背诵等。学生在学习过程中除 了以上举例提到的运

15、用思维导图记笔记之外，思维导图还有更重要的 作用。首先，信息的整合。由于思维导图是以课题为核心的结构体，因 此可以运用思维导图将各种历史事件进行综合整理，运用右脑强大的 图形思考能力瞬间记住所学历史事件，根据导图之间的各种关系连线 发现历史信息的内在联系，进而理清理路。其次，构建知识框架。学生运用思维导图关键在于自己绘制，在 绘制过程中学生用自己的能力把零碎的历史事件像零件一样一件一 件的装到机器上，既了解了事件本身，也使学生把握了整个知识结构, 有利于学生建立起完整的知识框架体系。再次、温故而知新。学生通过构建思维导图可以找出课程之间的联系, 达到温习课程并且发现课程的目的。最后，思维的过程

16、的培养。中学课程中设计了很多教学内容來培 养学生各方面的思维能力，其屮就有立体空间思维能力，发散性思维 能力，放射性思维能力等。当学生应用思维导图的时候就是一个思维 发展的过程，因此思维导图的制作可以成为学生的学习支架。（五）制作思维导图以图2为例，首先确定主题即“秦王扫六合”。在纸张中心位置画 框填图并写上主题名称“秦王扫六合”，思维导图要点一，要让读者 第一时间知道图的主题，因此要把主题加大加粗配上秦王图片。之后 画出本课的子主题：统一六国；建立君主专制中央集权制度；巩固统 一的措施；秦朝的疆域。每个子主题配备顺序指示，子主题之间的 关系用蓝色线条连接并标示关系。接下來再填上下级了主题，紧

17、扣上 级主题，是上级主题的具体内容。如本导图中“统一六国”的子主题 是时间，君王，朝代，都城等。通过思维导图实例的制作，可以看出思维导图是一种有效而且值 得推广的学习工具，它的运用使学生的学和教师的教更为灵活和开 放，有效地促进了学*有意义学习的习得，促使新i口知识整合，构建 知识网络，使学生从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能 力和自我反思能力。通过思维导图的制作，可促使学牛积极参与，学 习兴趣得到提高，可大大改变传统的以“教师为中心”教学模式，值 得当今课堂教学改革吸纳接受。总之，随着对思维导图教学应用探索的深入，我们发现思维导图 蕴含着丰富的教学功能。它不仅仅是人们认知的工具，同时也是一种 新的教学技能和策略。在历史教学中，已经成熟为种独立的课程载 体，特别是已经成为技术整合教学的主导模式。而mindmanager作为 实现思