浅谈如何促进小学生亲子共读

1、湖南务_解篥学院自学考试 7毕业设计（论文）设计（论文）题目：浅谈如何促进小学生亲子共读学生姓名：李莉萍考籍号：913611100294助 学点：邵阳师范专业班级：教育管理自考八班指导教师姓名：吴芳 职称二o三年十月湖南第一师范学院毕业论文开题报告（2013届毕业生）助学点：邵阳师范专业：教育管理题目：浅谈如何促进小学生亲子共读学生姓名：李莉萍考籍号：913611100294指导教师：吴芳职称：2013年10月22日湖南第一师范学院毕业设计（论文）开题报告指导教师吴芳职称学生姓名李莉萍课题名称浅谈如何促进小学生亲子共读内容及任务木文将主要就小学生亲子共读的发展现状制定了指导策略，并依据这些指

2、导策略提出了自己独特的见解，大致可从在亲子阅读的过程屮家庭、学校等二 个大方面来着手。首先分析重要影响，然后分析当前存在的问题，最后寻找有 效的技巧，从相关教育专刊或著作中查找相关文献作为参考。期望为以后小学 生亲子共读的推广提供经验和引戒。拟 达 到 的 要 求 或 技 术 指 标1、层次清楚，条理清晰。2、内容充实。3、具有一定的感染、启发性。4、力求理论与实践相结合，具有说服力。助学点：邵阳师范专业：教育管理进度安排起止日期工作内容2012年10月1日至2012年10月4日选题阶段，与指导老师进行探讨研究，确定论文题目。2012年10月5 h至2012年10月10日开题阶段，明确论文主要

3、研究目标及确定文章结构。2012年10刀6日至2013年10月10日调查收集、整理资料阶段。2013年10月17日至2013年10月21日论文撰写阶段，交指导老师审阅、指导。2013 年 10 j 22 日至2013年11刀5日初步完成论文，与导师交流、讨论。、主要参考 资 料1张杏如多元阅读的世界j早期教育.2002. (7):4-52戴玉兰.小学生亲了读写的实践策略研究开题报告2. 2007.3周兢早期阅读发展与教育研究教育科学出版社,2007.4唐凤玲儿童早期阅读能力培养的家庭调查分析j山东教育.2003. (1.2)5晓夏.离婚率增幅首超结婚率增幅.北京晨报，2013-06-20.6侯

4、春霞、孟庆坤小学课外阅读教学之我见.素质教育,2012, 4.7朱从梅、杨鲁红.对家庭早期阅读教育现状的调查j早期教育.2003 (7)【8】张萍.亲子阅读指导有效策略研究j.山海教育科研2006. (10) : 91 92【9】爸爸的阳刚之气让孩子更聪明.现代快报,2013-08-29.湖南第一师范学院毕业论文（2013 届）浅谈如何促进小学生亲子共读助 学点：邵阳师范2013年10月和孩子一起阅读绘本可能是很多幼儿家长的一大乐事，可是孩子t大了，很 多家r就认为这时就不用陪了。其实，这种想法是欠妥的，因为能自主阅读的孩 子也需要亲子阅读，小学生正处于人生的起步时期，除了靠课堂上老师有限的讲

5、 授外，更需要学生依靠课外阅读去采集知识，而激发孩子爱上阅读的最好方式， 就是亲子共读。通过共读，为孩子和父母创造沟通机会，分享读书带来的欢喜、 勇气、信心和感动。可以说，“亲子共读”是终身学习理论的具体表现。关键词：小学生，亲子共读，指导策略abstractand children with reading picture books may be a great pleasure to a lot of parents of young children, but children grow up, many parents think it not with the. in fact,

6、this idea is not practical, because the can independent reading, children also need the parent-child reading, students are at the initial stage of life, except by the classroom teacher co teaching, students need to rely on the extracumcular reading to knowledge acquisition. the best way to inspire c

7、hildren to love reading, is the parent-child reading. this paper formulated the guiding strategy is the unique value, the development status of parent-child reading in primary school, and according to these guiding strategy put forward his own opinions, expectations for future promotion experience s

8、tudents parent-child reading and citation.key words: primary school students, parent-child reading, guiding strategy目录第1章亲子共读的界定4第2章亲子共读的现状分析52.1行为偏差52丄1部分家长愿意实践亲子阅读，但做法不够科学52.1.2亲子共读是母亲的事情52.3认知偏差52.4家庭障碍62.4.1家长工作忙62.4.2单亲家庭与留守儿童的增多6第3章小学生亲子共读指导站73.1作为父母该如何引导孩子“亲子阅读” 73.1.1创造情景，构建和谐家庭读写氛围73.2尊重孩子个

9、性，关注孩子阅读成长73.2亲子共读的具体指导方法83.2.1迁移阅读法83.2.2延伸阅读法83.2.3比赛阅读法83.2.4 表演阅读法93.2.5讨论阅读法93.2.6置后阅读法93.2.7多元化阅读法相结合93.3充分利用学校资源，指导亲子共读活动103.3.1搭建家园共育平台，开办家长学校103.3.2建立亲子共读咨询网站103.3.3开展亲子教育活动，创建学习型家庭10334不断观察，总结经验10第4章在亲子共读中应注意的问题114不一定只选择孩子爱看的书114.2建立亲子共读常规114.3尊重孩子的选择，尽可能的为孩子提供轻松自由的阅读环境114.4亲子共读，为孩子树立良好的阅读

10、榜样11参考文献12致 谢13第1章亲子共读的界定新西兰教育家holdway曾从发展性学习阅读的角度注重分析了孩子与家长 共同参与这样一种亲切h然的阅读活动带来的乐趣，孩子产生愉快的阅读经验， 从而使必要的阅读活动准备技能得到发展，为今后的读写学习和个性发展带来长 期的促进和影响。我认为共亲子共读中，家长应起到“引领”的作用，强调“亲”与“子” z 间的共读动力，耍重视亲情教育功能的发挥，把亲子关系屮建立亲情关系放在首 位，作为促进孩子身心健康和智能开发，人格完善的前提和保证。简而言z就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子与家长一起分享多种形式的 阅读过程。第2章亲子共读的现状分析“亲子共读”这一

11、课题在欧美、fi本等国家，从理论到实践已发展得比较完 善，世界上越来越多的教育人士也认识到，亲子阅读是加强早期教育的有效方式。 我国早期阅读虽然起步较晚，但发展很快，为了使我国早期阅读能更快地提高 质量，愈多工作者开始致力于亲子共读的理论和实践研究。但还冇不少问题冇待 解决。比如：2.1行为偏差2.1.1部分家长愿意实践亲子阅读，但做法不够科学表现为家长主导共读过程，忽视孩子学习与发展的主体性；使用方法单一， 有的认为阅读只是快快认字、学知识而已，读物内容没能得到充分的挖掘等。2.1.2亲子共读是母亲的事情中国素有“男主外女主内”的传统观念，有的小学生甚至认为爸爸就是“赚 钱的”，家庭中负责孩

12、了阅读的也是以母亲为主。现在小学的低年级大致九成五 以上的老师都是女性，从小就是女性统领他们的阅读生活，所以在都很多孩子眼 里“阅读是女人才做的事情”。它带來的一个显著后果是，在小学五、六年级阶 段，出现明显阅读障碍的学生中绝大部分是男生！在现代社会，阅读障碍几乎可 以与学习障碍划等号。然而美国耶鲁大学科学家做的一项研究成果表明：由男性带大的孩子智商 高，他们在学校里的成绩往往更好。这项调杳是他们持续了 12年，从婴儿到十 几岁的孩子齐个年龄段进行跟踪调查所得出的结果。父亲的知识而一般广于母 亲，而且在史、地、哲上父亲往往精于母亲。父亲在孩子的成长过程中为孩子提 供必要的安全需求，父亲与孩了的

13、交流方式弥补了母亲呵护过多、照顾过细所带 来的缺失与不足，对孩子的身心发展起到关键性的作用。可惜现在主带孩子的爸 爸不到20%,近期热播的电视剧小爸爸、亲子生存体验真人秀爸爸去哪儿 栏目也值得人们深思。2.3认知偏差有的家长即使很关心孩子的生活学习，但多只限于完成老师布置的家庭作 业，至丁课外阅读，最多给孩子买几本书放在家里让孩子自己看。许多家庭觉得 读书是孩了的事情,所以很少花时间和精力读书，亲了共读的意识和能力都不强, 这也给孩了带來了心理影响。2.4家庭障碍2.4.1家长工作忙没有时间和能力和孩子开展亲子共读，他们认为自己工作太忙，工作场所常 常是在丿占面、菜市场、超市等等，回到家中孩子

14、已经睡下，而且自己的文化水平 不高，普通话不标准，无法进行阅读。2.4.2单亲家庭与留守儿童的增多近年来，随着婚姻家庭观念的转变，我国单亲家留守儿童数量不断上升。 就日前公布的全国民政事业统计，2012年各级民政部门和婚姻登记机构共依法 办理结婚登记1323.6万，310余刀对夫妻办理离婚手续，而自2003年至2012 年的数据对比，2012年国人离婚率增幅首次超过结婚率增幅。不断攀高的离婚 率带来了单亲家庭的不断增多，对给亲子共读带来了障碍。这里的单亲主要指两种情况：一是父母离异；二是父母双方或一方常年在外 打工。随着改革深入，社会的发展和人们的婚姻观念的改变，离婚的人数则逐年 增多，原因是

15、多方面的，多数是由于经济原因或夫妻中一方受某不良生活方式影 响喂抛弄原有婚姻，离婚后双方的物质和精神都受到打击,无暇顾及孩子的学习, 更何况是可有可无的“亲子阅读"。还有另一种情况是父亲或母亲外出打工，把孩子扔在家中由老人照管，由于 监护人或无力管教，或疏于管教，或溺爱之余不忍管教，一方面使孩子在学习生 活屮缺少自制力，在性格上则表现为任性、i占i执、蛮横，一方面老人因为身休和 知识水平等原因根本无法实施亲子共读。第3章小学生亲子共读指导站虽然亲子共读的观念有着各种现实存在的困难和误区,但爱孩子希望孩子健 康成长的心是一致的。牢牢抓住这一点，引导家长全面科学地认识亲了共读的价 值，给

16、他们带來思想的冲击，从而逐渐重视起來，把亲子共读逐步内化为他们自 身的需要。3.1作为父母该如何引导孩子“亲子阅读”亲了阅读是一项父母与孩了一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是 父母和孩子共同参与的。通过亲子共读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，让阅读变 成孩子生活必不可少的一部分，成为孩子的一种快乐，一种享受。以此来培养孩 了爱阅读、会阅读、乐阅读的习惯，那么，作为父母应如何引导孩了进行阅读， 为提高孩子的阅读能力做好准备呢？3.1.1创造情景，构建和谐家庭读写氛围家长要能掘弃传统的育人理念，不能将孩子看成机械的学习载体，要了解孩 子的思维、表达等方面能力的发展规律。挖掘生活中能培养孩子阅读能

17、力有利的 可利用资源，及时地、灵活地、有目得地创设和谐家庭读写氛围，做教育的有心 人。可以常领孩子去书店看书、选书、买书。然后再利用橱窗原理，针对孩子的 喜好在家里创设新颖的图书屋或设置有趣的图书角，激发孩子阅读的兴趣，使孩 子不断被新书所吸引，满足不同年龄段儿童阅读的需要，培养良好的阅读兴趣和 动机。3.1.2尊重孩子个性，关注孩子阅读成长根据不同阶段孩子的年龄特点，在循序渐进的阅读中打实基础,将终生受益。 第一学段的孩了（大多是68岁）是寓言故事期。这个阶段是儿童想象力 发展的顶峰吋期，他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的 认识。这时候家长可以推荐一些故事书、童话、寓言、

18、卡通等图文并茂、篇幅短 小、趣味性强、通俗易懂的书籍，拓宽孩了的想象力，以满足其阅读的欲望。第二学段的孩子（9-12岁）是传记及传奇故事期。小孩子天生爱幻想，经 童话故事启蒙过得孩了就更是想象力丰富。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带 有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。 他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，也就是因为好奇心的驱使。这一阶段家长应 多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。所以像大灰兔、太 空历险记、阿童木、白雪公主和七个小矮人、鲁滨逊漂流记等作品都能 引起他们的极大兴趣，第三学段的孩了 （12-15岁）是文学起始期。儿童对世界的认识更加广

19、泛。 因此，家长应引导学生多看电视新闻、多读报，多读中国文学、优秀中华人物事 迹等高尚情趣经典的著作，抵制低级趣味，让他们在书中与历史对话、与高尚交 流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养。从而开启口己的 内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的 效果，促进孩子独立、自然地成长。3.2亲子共读的具体指导方法3.2.1迁移阅读法迁移阅读法也叫转移阅读法或移植阅读法。它是指学生把先前的阅读经验和 知识，运用于以后的阅读和其他学习生活中，并使之产生影响和作用。比如：孩 子们普遍对动画比对文字感兴趣，在孩子还不能认全书上的字时，可以给孩子欣 赏动冊i故事，

20、激发孩子爱听故事的兴趣。可以看到一半或者最精彩的地方时，让 设备出现“故障”，然后对孩子说：“想知道后面的故事吗？书上写着呢。”当孩 子体会到故事的美妙，主动性就会増强，不愁孩子不爱读书。322延伸阅读法如果想激发孩了持久阅读兴趣，就需要在引导的时候特别关注延伸阅读法。 相信阅读经验丰富的人都知道阅读是一个“选书读书阅读反应再选书再读 书 ”这样的周而复始的过程。亲子阅读这个特点更加明显。比如小孩了最近喜欢喜洋洋和灰太狼，而大人在这个时候刚好能提供相 关书籍，孩了一定很感兴趣，这就是一个很好的延伸。世界上很多事情都是有关 联的，如果我们能沿着各种有趣的关联去引导，将阅读视角打开，一定能帮助孩

21、了在知识的领域获得广博的兴趣。323比赛阅读法指定阅读材料，家长和孩子一起在某时间段内进行比赛阅读，然后由另外一 个家长来给他们出题并做裁判。既比朗读的生动性，又比对细节的记忆。家长可 以故意输几次给孩了，让孩了享受胜利的喜悦。比赛后指导孩了总结得失，在交 谈中提高孩了语言交往的兴趣，发展语言能力。3-2.4表演阅读法孩子天性喜动，好夸张，喜欢把什么事情都当真。表演性阅读，这是要利用 孩子这种可爱的天性，把他引入到知识的天堂。最简单的的表演是富冇情感色彩、 快乐而热情的朗读，一般选择主人公个性鲜明的材料进行表演，填补文字和图画 都无法描述的空白。大声朗读后可以和孩子一起，也可以让孩子自己，再次

22、分角 色，进行对话表演主人公等故事情节。325讨论阅读法这种讨论应该是无压力的、口由的、开放的。重要的不是考察孩子是否明口, 而是让孩子参与到讨论的话题，帮助孩子理解，并从中获得快兀。2002年获得 国际安徒生奖的英国作家钱伯森的专著说来听听里就特别强调，与孩子讨论 最好以“说来听听”这样轻松的语气开始。而不要以“某某是什么意思”这样强 硕的语气开始，这样的讨论注定不愉快。在讨论的过程中，大人和孩子的关系是平等的。大人有丰富的社会阅历和阅 读经验，自然在理解的深度上是孩子所力所不及的。但孩子天真率直，没有太多 的思维定势，往往会有很多创造性的想法，这是大人所不及的。所以在讨论的过 程屮，大人最

23、好蹲下来，加以引导，慢慢讨论。3.2.6置后阅读法置后阅读法是把观察、思考、表述置前、阅读置后的一种方法。家长先让孩 了初步感知图上的内容，口己理解后编故事讲给父母听，刚开始会有时候不着边 际，但不管怎么样，毕竟都是他们阅读的成果，家长首先要给予肯定及鼓励，要 及吋发现讲述屮的闪光点，让他们体验喜悦，树立信心，从而激发自己再去广泛 阅读。如此反复，孩了便在口我不断提高的过程中，构建了口己的认知体系。3.2.7多元化阅读法相结合多元化阅读就是多种方式融合在一起进行共读。可以根据孩子的特点和图书 的内容灵活的选择运用图读、点读、诵读、跟读等方法。在此建议父亲们改变传 统观念，承担起亲子共读的责任。

24、父亲是孩子成长中不可缺少的最重要的教育力 量，父子交互作用的频率和质量制约着儿童自制力水平和性格的发展，所以父亲 们也应该养成喜欢亲子共读的良好习惯。33充分利用学校资源，指导亲子共读活动首先，教师作为教育的主导者，耍帮助家长建立科学的教育理念，以尊重孩 子为基础，建立平等的亲子关系。在日常生活屮，让家长多给一些时间给孩子， 根据孩子的实际情况冇选择、冇针对性的开展亲子共读活动。在活动屮学会倾听 孩子的意见，注意孩子的需求，及时调整活动安排。其次，在学校里，教师要组 织丰富多彩的活动，并积极邀请家长参与，为亲子共读创造冇利条件。比如：3.3.1搭建家园共育平台，开办家长学校定期组织亲子共读教育

25、讲座、利用家长会、家长开放h等活动向家长传授亲 子共读方面的知识和策略，向家t讲解小学生心理发展的特点，消除家长的疑虑 和对孩子入学的担心，帮助家t正确认识亲子共读的全面发展价值，纠正家长追 求识字率、追求大量获得知识的错误做法，促进亲子共读的科学实施。可以通过 给家氏的信、家长会、朗诵会、家t经验介绍、建立家庭读书会等方式，先 在思想上熏陶，再从榜样上激励，从理论到实践，让家长真正看到亲子共读的实 效。3.3.2建立亲子共读咨询网站建立亲子共读咨询网站，鼓励家长之间交流亲子共读的经验和方法，并就共 读中存在的问题答疑解惑。交流亲了共读体会，共享读书快乐。3.3.3开展亲子教育活动，创建学习型

26、家庭“开展亲子教育活动，创建学习型家庭”对学校实施索质教育，促进孩子和 家长素质的共同的提高十分有利，值得推广，也为孩子营造了良好的成长环境去 开发学习潜能。冇效贯彻了 “未成年人思想道德建设”精神，促进了学校、家庭、 社会的和谐发展。334不断观察，总结经验对亲了共读情况进行个案研究，分别选择几个平时阅读习惯与阅读能力较强 和较弱的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们所在家庭亲了共读 的方式和具体做法，并采用跟踪调查，行动研究的方式，深刻了解亲子共读低效 的原因，制定相应的提高亲了共读实效性的策略。唤醒家长亲了共读的内驱力不难，保持家长参与亲了共读的持久力却是关 键。不少家长最开始

27、热情地响应学校的号召，但实行一段时间之后，总是i大i为忙 碌、惰性或者看不到短期的效果渐渐疏懒卜來。但亲了共读活动是一场持久战， 要想提高共读的实效性必须持z以恒。因此，学校要采用表扬、激励、督促的方 法，让家长看到学校的坚持力和重视度，享受到亲子阅读的成就感，来保持家长 参与亲了共读的持久力。第4章在亲子共读中应注意的问题4.1不一定只选择孩子爱看的书英国著名儿童文学作家c. s刘易斯有一句至理名言：“仅仅是让孩子们喜欢 的故事是不良的儿童文学。”所以，如果一本童书不能唤起你的欢喜和敬意，那 它未必是一木好书，你大可放弃它。亲了阅读是大人和孩了一起做的事情，如果 只是单单的选择孩子爱看的书，家长投入不了激情和快乐，那样孩子也会觉得无 趣。4.2建立良好的亲子共读常规亲子共读也并不需要太多时间，每天哪怕5-10分钟都可以，关键在于坚持。