巧用空白解析课堂

1、    巧用“空白”，解析课堂    钱燕芳和音乐中无声胜有声的处理、书画布局中虚实相生的技法、戏剧表演中静场的安排、电影中定格的运用一样，作为成熟的教学技巧，课堂教学中留一点“空白”也是不可缺少的。留“空白”是运用含蓄的方法，有意识地给学生留下一些思考余地的教学技巧。课堂教学中的“空白”是学生思考的孕育期，容易激起学生思维的涟漪，提高学生思维的敏捷性；课堂教学中的“空白”，有助于学生对前期学习知识的巩固，减少其对后期学习知识的干扰；课堂教学中的“空白”，可以让学生消除心理疲劳，从懈怠中重新生长出积极探究的力量和动机。正如苏霍姆林斯基所说：“教室里静悄悄

2、，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”那么，在课堂教学中什么时候留“空白”最佳呢？1 提出问题后要留“空白”在课堂教学中，提问是一种常用的方法。课堂上教师提出问题后，要给学生留出一点“空白”，让学生去回忆、去分析、去思考。所留的“空白”要根据问题而定长短，较简单的问题“空白”要少一点，较难的问题“空白”要长一点，思维性较强的问题，要给学生留够“空白”，让他们能充分思考，有思维创造的余地，讨论研究的时间。如在教“两位数加一位数的进位加”时，我一出示“26+8=？”，很快就有学生举手要求回答，我并没有让举手的学生回答，因为此时大多数学生还正在思考，不能打乱他们的思路，等大多数学生都举手要求回答时，才

3、让学生一一说出他们的想法。有的说“先把8看作10，26+10=36，再减去2等于34”；有的说“把8分成4和4，26+4=30，再加4等于34”由于我留够了“空白”，让学生充分思考，因而得出了多种计算方法，从而培养了学生求异创新的能力。2 知识需要辨析时要留“空白”在数学学习中，往往有些概念比较抽象，学生一时难以理解，而有些概念很相似，很容易使学生模糊。遇到这些情况，教师自己不要急于给学生讲解，而要留下一定“空白”，让学生去比较，去辨析。这样学生对知识的掌握要比教师直接讲解的效果好。如“整除”和“除尽”学生常常认为是同一个概念，在运用中许多学生感到模糊，容易出现错误。我在课堂上没有直接讲解这两

4、个概念，而是先出三道题让学生做一做：1、10÷5= 2、2.5÷10= 3、2.5÷0.4= 做好题后留下“空白”，让学生进行思考：哪道题是“整除”？哪道题是“除尽”？“整除”和“除尽”有何异同？学生经过观察、比较、讨论，找出了整除和除尽之间的相同处和不同处。学生通过对概念的比较、探索，模糊消除了，概念准确掌握了，并都灵活运用概念解题了。3 出现错误后要留“空白”在课堂联系中，学生常常会出现这样那样的错误。当出现这种情况时，教师不要急于给学生指出纠正，应在此时留一点“空白”，引导学生认真审题，冷静三思，有意识地让学生自己在静悄悄地气氛中找问题，查原因，纠错误。其实

5、，“错误”既是学生学习情况的重要反馈，又是教师调控教学方式的重要依据，可以说，“错误”是一种值得挖掘的教育资源。4 发现独特思路时要留“空白”在数学教学中，常常发现对于某个问题个别学生有自己独特的见解和思路，这时教师也要给学生留出适当的“空白”。因为，独特的见解和思路往往是个别学生的想法，留出一定的“空白”，让全体学生去想一想，不断完善自己的思路。这样将会使独特的思路为大家接受，达到共识，对学生思维的变通起着积极的作用。如在學习了整数、小数的四则运算后，练习中有这样一道题：7.3÷4+2.7×0.25，我一出示题目，学生毫不犹豫就在作业本上计算起来。我巡视着，学生千篇一律都

6、等于1.825÷0.675，得到2.5.我正准备讲解时，发现一位学生正使劲擦去原来的算法，又埋头写了起来。我不动声色地走到他身边，发现他正用与众不同的方法计算着。讲解时，我把他的算法写在黑板上：7.3÷4+2.7×0.25=7.3×0.25+2.7×0.25=（7.3+2.7）×0.25=10×0.25=2.5我没有作任何评价，而是让学生自己去体会，去领悟。学生通过这短短的“空白”，不但理解这种比较简单是方法，而且提出还可以把“0.25”转化成“÷4”再进行简便计算。这一“空白”既激活了学生的思维，又发挥了学生的创造性。在课堂教学中，给学生留点“空白”，可以起到意想不到的作用，但对教师也提出了更高的要求，需要教师再课堂教学中巧妙地安排。一会儿让学生热烈地讨论，一会儿又让学生静静地思考。讨论时课堂上生动活泼。深思