浅析如何进行小学低段阅读教学

1、    浅析如何进行小学低段阅读教学    魏丽君摘要：朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。朗读应成为小学语文阅读教学的主旋律，对于低段年级的阅读教学来说，更要把它放在突出的地位。关键词：小学；低段；阅读；教学：g623.23 文献标志码：a ：1674-9324（2014）12-0198-02有人说：磨课的过程是痛苦的，也是幸福的。在痛并快乐中要如何进行小学语文低段阅读教学呢？朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，进而享受阅读教学的无

2、限乐趣。朗读应成为小学语文阅读教学的主旋律，对于低段年级的阅读教学来说，更要把它放在突出的地位。“正确、流利、有感情”清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力，可以营造浓烈的阅读氛围，在实际应用过程中应该考虑以下问题：读正确，扫清基本障碍，找出难读词句，反复练读。读流利，感知语言基本意思。要营造氛围，让学生放声朗读。教师要点拨或范读，学生交流，互听互读。读中要求学生声音响亮，自信心强，不指读，不唱读，能正确停顿，进而达到流利朗读的效果。有情感。低段阅读教材，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的习惯。要熟读。丰富学生语言积累，帮助

3、学生感悟文本，在阅读中识字，在阅读中理解词语，进行词句训练。那么，如何凸显低段语文阅读教学特点呢？下面就以雷雨一课为例。一、精、准低段教学特点要抓得准，课堂上教师朝着自己预设的目标而努力，关注课堂中学生学习的各环节，能够精准地评价课堂效果。二、浓（趣味浓、情感浓、语文味浓）1.趣味浓。第一学段要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，利用现代化教学手段，通过课件演示，让学生欣赏雷雨画面，使其可以形象直观地感受到文本内容。通过把抽象的语言文字与具体的实物联系起来，可以有效激发学生的学习兴趣，增强孩子的感悟力。儿童情趣的体现，通过蝉、蜘蛛、青蛙这几个学生熟知的事物，在老师的巧妙点拨引导下，通过对文中词语：

4、坐、垂等理解，利用对比的方法，把雷雨前小蜘蛛惊慌和雷雨后小蜘蛛的悠闲的样子形象地表现出来，给学生留下深刻的印象，这样显得更有趣味。2.情感浓。教师在创设生动有趣的学文情境的同时，应潜移默化地培养学生观察、想象、语言的能力。如：教师引导学生观察画面时，通过富有感染力的语言，引导学生读中想象，用多种形式，如：换词、概括、比较、想象等方法，引导学生学习字词，理解内容，感悟语言。又如：理解“一条彩虹挂在天空。”美在哪里？在词语积累中，语文知识得以巧妙运用，调动学生积极性思维，从不同角度引导学生欣赏了美，感悟了语言。3.语文味儿浓。教师语言要富有感染力，课堂中，教师点拨引导，使学生感受到丰富的画面，领悟

5、到丰富的情感内涵，感悟到丰富的语言技巧。三、强（一）目标意识、学段意识强1.重点突出。课堂上，教师指导识字重点突出，抓住“垂、越”等字，着力指导书写，并随堂练习，使学生掌握书写技巧。重视书写的正确、端正、美观，注意关注孩子识字的兴趣和方法，做到准确评价。同时，对难写的字，教师重视范写。2.随文识字。从某种意义上说，低段的阅读只是为识字提供了更为广阔的语言环境，本课对重点字词的指导，重视学习方法的指导，如学习“垂”时，教师抓读音、记字形、理解其意思。在学习“压”时，通过比较、想象等方法，巧妙地加以理解。3.重视复现。教学中，教师看似不起眼的设计，如“虹”的出现，就使得学生在反复出现的文字中，不露

6、痕迹地对字的学习认识得以巩固。4.巧用汉字演变。汉字是中国文化的根，是中国文化的魂。对“雨”字的呈现可以有效表现出汉字的内涵，并由此引入课题，新颖巧妙，使孩子在不经意中感受到了汉字生命历程的奇妙多彩，这是一种对中国汉字文化的熏陶。因此在感染学生的同时，也让孩子们爱上汉字，进而逐渐爱上语文。（二）训练意识强1.朗读训练。新课标要求第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。”其中有感情地读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者的情感，学习用恰当的语言语调朗读。提倡自然，让朗读从低段开始就成为语文课的主旋律，既培养了学生的语感，又可以提高学生的言语素养。教师对学生的朗读应要求明

7、确，并有层次。如，读准、读出感受。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，教师引导学生通过读找到方法，细细品味重点词句，使之成为学生内化的语言。如，对句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”进行朗读指导时要注意对标点符号的引导。又如，指导“满天的乌云，黑沉沉压下来”时，注意通过动作理解“压的意思，通过比较句子，通过图片使学生形象感知后，使其可以有感情地读好这句话。通过范读教师极富感染的语言，烘托出一种浓浓的读的氛围，引导学生读中悟，读中思。给学生一种宽松的课堂环境和自由发挥的空间，经过学生自己的朗读，无声的文字转化为有声的鲜活的语言，学生品出了味，悟出了情，理解了文本语言。如果说朗读是一种外显发的学习行为，是一种情感的迸发，那么默读就是一种内隐的学习行为，可以让学生静下心来，去思考品味。2.词句训练，方式多样。首先，调动感官的体验来丰富孩子的心灵，体会语言之美。教师在教学过程中，采用“听雷雨声，看情景图片，做动作”等多种方式，通过听觉、视觉、触觉，调动全身感官，进行语言学习。其次，通过想象，引导学生品味语言。如，对“越来越”、“渐渐”等词的学习感悟，都体现出了教师教学设计的用心。对“越来越”等词语的学习，不仅让学生读中悟，还贯