小学低年级数学教学中的小组合作学习策略的思考

1、    小学低年级数学教学中的小组合作学习策略的思考    翟宏岩数学课程标准在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。我下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作

2、学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。一、创设情境，激发学习兴趣创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动的素材。一、二年级的学生才7.8岁左右，喜欢听故事是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是利用多媒体手段和语言来描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上是设置了解决身边数学问题的情境。例如：我在教学一册的1-5的认识和加法

3、时，创设了一个农家院的童话故事情境，让学生在轻松和熟悉的环境中仔细观察从实物中抽象出数字；在教学比多少时，创设了小猴吃水果的生活情境，使学生们把自己想象成是故事中的小猴们互相比多少象这样的例子还有很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活引发他们的学习兴趣，他们也容易接受。二、明确学习的任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效、甚至是高效，学生一定要有明确的学习任务。教师可以向学生用课件的形式说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充

4、分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学1-5的认识和加减法的练习这一内容时，我向学生提出了学习任务：请你们以小组为单位，用手中的学具用自己的方式表示出1.2.3.4.5，这些数字，孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了；教学分与合这一内容时，向学生提出学习任务，以小组为单位，用自备的学具在下组长的带领下有序的表示4.5的分与合，有序的前提下边摆边说训练思维。三、合作与探究学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应

5、担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。例如：在学习分与合时，我让孩子们分组练习4.5的分与合，于是孩子们组长指挥，有的小组让会摆会说的同学先摆先说不会的跟着学，有的小组由一个会的成员领着其他的成员一起边摆边说，有的小组一个人说不下来的其他组员补充每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。孩子们不仅学会了如何摆4.5的分与合，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！四、交流与评价交流、评价也就

6、是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，积极交流。例如在教学一册的分与合时，一个四人小组在组内学习的基础上，4人一起自信地举手要汇报学习的成果，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即组长安排顺序指挥谁先说谁后说，一个说4的分解有三种方法，边摆边说4能分成1和3，2和2，3和4，一個说4的合成有三种方法，边摆边说1和3，2和2，3和1能合成4，最后一个同学向大家说我们小组汇报完毕。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和合作能力感到高兴，我意识到：孩子们在合作中成长了！然而我又从中认识到由于年龄和知识水平以及表达能力等诸多因素，低年级学生的小组合作学习难免流于形式，效率低下。总之，在新课程