应用型本科院校基于创新创业能力培养的第二课堂实践教学体系构建与探索

1、    应用型本科院校基于创新创业能力培养的“第二课堂”实践教学体系构建与探索    张潇 黄安群 唐国盘摘   要：第二课堂作为高校实践性教育改革的有效载体，不仅要体现自身的特点，而且要适应当前的教学改革进程，并不断探索与传统教学之间的联系，以求实现培养出具备理论知识和实践能力的高层次人才的最终目标。关键词：应用型本科  第二课堂  实践教学  创新创业  体系构建：g642.0                &#

2、160;               ：a                        ：1674-098x（2019）11（a）-0201-02国务院办公厅2015年5月4日印发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，明确提出了我国高等学校创新创业教育改革，这也标志着我国大学生创新创业教育的开始。全国各大高校纷纷积极响应国家号召，以创业促就业，大力加强大学生创新创业教育。大众创业、万众创新是经济发展

3、转型期党和国家的重要举措，在追求创新、寻求突破的同时，高等院校也需要深化创新创业教育改革，进一步提高人才培养质量。应用型本科院校的本质在于其强调专业应用型，为培养出面向区域和行业发展需要的，具有坚定的理想信念、高尚的道德品质、扎实的理论基础和熟练的专业技术，具有较强实践能力和创新能力的高层次专门人才为培养目标。在应用型高等教育的背景下，如何进一步完善动物科学专业“第二课堂”实践教学体系的建设，使之成为培养学生实践操作能力和创新创业精神的有效载体，无疑是应用型本科院校创新创业实践教学体系亟待解决的问题之一。1  “第二课堂”在高校创新创业教育中的优势体现1.1 更具实践性“第二课堂”是

4、指学生的各项实践活动，既包括学校人才培养方案之内的实践活动，也包括人才培养方案之外的实践活动，它贯穿于整个人才培养过程中的各个环节。“第一课堂”是高校教学活动的主体，“第二课堂”作为“第一课堂”的延伸，是大学生把“第一课堂”所学到的理论知识灵活运用到社会实践中的平台，不仅承担着提高在校学生实践能力和综合素质的重任，也是培养在校大学生创新创业能力的重要载体。1.2 更具灵活性“第二课堂”的创新创业教育不同于“第一课堂”以理論教育为主的教学方式，“第二课堂”作为一种全新的教学模式，在不受时间、地点以及开展形式限制的前提下开展创新创业教育，具有更为灵活、多样的特点，更有利于开课部门结合每位学生的个性

5、特征，对课程进行设置，有利于学生更好的学习、理解专业知识以及对理论知识的创新理解。“第二课堂”对学生创新创业能力的培养，具有“第一课堂”不可取代的优势，充分发挥利用“第二课堂”的特点，能有效调动学生创新创业的积极性，提升学生的创新创业能力。1.3 不可或缺性创新创业教育是高等院校可持续发展的有力保障，创新创业型人才是高职院校人才培养的重要目标。大学生作为创新创业的生力军，其创新创业能力培养已经逐渐受到党和国家高度重视。创新创业能力培养需要较强的实践性，以理论为核心的“第一课堂”难以满足创新创业人才培养的需要，而“第二课堂”具有鲜明的实践性和社会性特点，与创新创业能力培养高度吻合，成为大学生创新

6、创业意识、创新创业精神、创新创业品质等培养的重要路径3。2  “第二课堂”在大学生创新创业能力培养中存在的不足动物科学专业早在2016年就已经在以专业核心课程为基础，结合院系师资及学生兴趣等情况，不断探索和尝试“第二课堂”与大学生创新创业能力培养相结合的实践教学体系的构建。尽管第二课堂实践教学在各高校中间已经取得了显著的效果，但与大学生创新创业能力培养相结合的实践教学少之又少，因其是新事物，需要不断的探索与尝试。因此，在探索与研究的过程中，避免不了会出现一些问题，就目前动物科学专业的实行情况来看，“第二课堂”在大学生创新创业实践教学过程中存在以下不足。2.1 管理不规范当前，“第二课

7、堂”还没有从整体上纳入动物科学专业的人才培养方案，仅作为“第一课堂”教学活动的补充和延伸，还没有设置专门的管理机构，缺少健全的规章制度，没有制定科学合理的教学计划，以至于定位不清晰，缺少系统性、制度性，导致“第二课堂”教学活动的开展随机性较强，针对性较弱，难以满足大学生自身综合素质的提升、增强就业创业竞争力的需求，致使“第二课堂”实践教学活动难以达到预期的目标和效果。2.2 教师参与度不够动物科学专业的“第二课堂”实践教学活动，主要由实验室教师和相关专业教师组织实施，一方面由于一部分教师对“第二课堂”的理解还停留在“课外活动”的概念上，另一方面新成立的应用型本科院校教师，不仅要承担本科专业学生

8、的课堂教学，还要承担专科专业学生的课堂教学，教学任务繁重，院系对教师参与“第二课堂”实践教学的工作量和工作业绩缺少相应的奖励办法和评价机制，容易造成教师积极性不高，疲于完成政治任务，很难激发教师参与的主动性。2.3 实践平台不够健全动物科学专业的属性决定这是一个注重实践的专业，因此，动物科学专业的教学不仅要求院系教学设施的完备，还要求院系具备固定的、多样化的实训基地，以满足学生在“第二课堂”实践教学环节中的实际操作的需求。但目前，学院的实验室综合平台处在扩建或新建阶段，现有的实验仪器只能进行简单的实践技能训练，制约了“第二课堂”实践活动的深度和广度。实训方面，首先，按照传统的实习安排，一般只有

9、大学三、四年级的学生会被学院安排到校外实训基地实习数月，所以对于大部分大学一、二年级学生而言，缺少校外实践教学的机会，不利于学生提高专业认知和自主学习的兴趣培养。其次，学院目前缺少长期稳定的合作企业，学生校外实习过于分散，不利于教师的指导和学院的监督与管理。2.4 学生参与度不高动物科学专业按照专业核心课的分类，可以细分为禽生产与禽病防治、猪生产、牛羊生产等方向，“第二课堂”实践教学活动是开放式的，动物科学专业的学生都可以参加到实践教学活动中。但是，在实践教学活动开展的过程中，出现了大多数学生对“第二课堂”缺乏了解或存在偏見的问题，他们认为参加“第二课堂”实践教学活动，只能学习和巩固他们在“第

10、一课堂”学到的理论知识，在时间分配上限制了个人其他方面的发展，往往注意不到“第二课堂”的重要性，所以造成学生参与度不高。3  “第二课堂”在培养大学生创新创业能力的实施策略3.1 规范“第二课堂”教学活动体制健全的组织结构和规章制度，往往能够有效地引导和管理“第二课堂”，这是顺利开展“第二课堂”实践教学活动的前提。从专业和学科背景出发，着眼于“第一课堂”的理论知识学习，以提高专业兴趣，强化专业基础，提高实践动手能力为目标。特别是以应用型人才培养为主要目标的高校，更应加强实践、实训、创新创业技能竞赛、科研活动、学术讲座等“第二课堂”的内容设计和组织，提升学生的实践应用能力，提高学生的专

11、业兴趣，巩固专业观念，促进学风建设，提高人才培养质量。3.2 教学团队的建设为了更好的引导学生进入“第二课堂”学习，在教师聘请方面，可以聘请具有强烈责任感、丰富的理论知识，扎实的专业技能和实践经验的教师作为“第二课堂”导师，引导学生进入“第二课堂”开展教学活动，只有专业地指导学生开展“第二课堂”活动，才能保证“第二课堂”活动更高效、更专业的进行下去。3.3 谋求校外资源的配合与支持对于动物科学专业毕业生来说，主体的就业去向是与专业相关的企业，如养殖场、饲料公司、兽药公司等，大部分学生在毕业前已经意识到提前与企业接触的重要性，因此，学院应该根据实践教学目标为依据，主动出击，寻求与企业合作，建立长

12、期稳定的校外实践基地，实现资源共享、利益共享，同时，也可以寻求与企业共建虚拟仿真实验室，这种全新的教学环境，集成了各种教学实验室的数字化和虚拟化，虚拟仿真实验室的建立，可以有效的解决大学一、二年级在校学生实习困难、实践机会少的难题。另外学院可以把校外实践基地作为“第二课堂”的创业实践园，这样就可以让学生在校外实践基地实习的过程中尝试创业实践，经历创业的过程，积累宝贵实践和创业经验。3.4 构建合理的评价考核机制有效的评价考核机制，既能调动参与者参与实践活动的积极性、主动性，又能反应实践活动效果，检验与教学目标的差距。在教师考核方面，可以与教学效果、工作量挂钩，与评优评先相结合的方式，将教师指导

13、学生“第二课堂”活动的工作量纳入绩效考核的计算范围内，这样既能保证教师的利益，又能调动教师参与“第二课堂”活动的积极性;在学生考核方面，首先应将“第二课堂”实践教学纳入人才培养方案中来;其次，可以把“第二课堂”实践活动纳入学分制和创新学分制的管理轨道，把参加“第二课堂”实践活动作为必修学分，学生参加各类学科竞赛和参与教师科研项目设置创新学分，这样既能保证学生参与“第二课堂”实践活动的，又能激励学生参加各类学科竞赛的积极性，保证“第二课堂”的教学效果。4  结语应用型本科院校的“第二课堂”实践教学活动，应该以传统的实践教学方式为基础，各学校根据校情的不同加以调整，形成一种具有丰富内涵的、特点鲜明的实践教学模式。这种全新的“第二课堂”实践教学模式，不仅对各应用型本科院校的实践教学具有一定的指导意义，也对各应用型本科院校核心竞争力的打造提供有力保证。参考文献1 潇潇.基于"第二课堂"的应用型新闻专业实践教学创新路径探析j.教学研究，2015（3）：98-101，114.2 刘瑞芳.应用型本科院校第二课堂实践教学的新视域j.许昌学院学报，2