《输送血液的泵》心脏说课稿

1、输送血液的泵心脏说课稿一、教材分析1. 教材地位和作用本节课是生物圈中的人第四章人体内物质的运输的第三 节第一课时的内容。木节教学主要讲述了心脏的结构和功能，知识点 和难点较多，是这一学期教材的重点和难点。本节教学通过描述心脏 的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构探究，发展学 生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相 适应的观点；通过积极参与小组活动，体验人与人之间的交流与合作。 这节内容为学习“血液循环”奠定了基础。2. 教学目标(1) 知识目标能够描述心脏的结构和功能以及结构和功能相适 应的特点，培养学生的科学观。(2) 能力目标 通过对心脏的实验探究，发展

2、学生的观察能力、思 维能力和语言表达能力。(3) 情感目标明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育3. 教学重点(1) 心脏的结构和功能。(2) 心脏的结构和功能相适应的特点。4. 教学难点 通过对心脏各腔室壁、瓣膜的观察，而推测出其各 自的功能，更好的理解心脏作为“泵”的作用。二、学情分析七年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲，想要了解 自己的身体结构。他们通过日常生活经验己经对心脏有一定的认识， 但心脏的结构及其功能的知识比较缺乏。而这部分知识又比较抽象， 因此，在教学中应尽可能多运用多种手段将教学内容形象直观化。三、教法学法1、教学方法：直观教学法、分析讨论法、谈话法等方法相

3、结合2、学法指导：阅读分析、讨论、探究、合作学习四、教学设计思路关于把心脏比喻成“泵”，可以用发动机或抽水机等进行类比， 进而说明心脏作为“泵”的作用。在心脏结构和功能的教学过程中， 要准备充足的新鲜的猪心以及人的心脏模型并引导学生进行观察和 思考。在本节课的教学中，应当引导学生进行观察和思考，通过自己 的亲身体验，主动获得有关心脏结构的知识并理解它们的功能，从而 发展学生的思维能力，强化生物体结构和功能相适应的观点。教师在 课前把猪心解剖好，尽量露出四个腔，以利于学生观察和用手触摸心 房和心室壁。在学生活动过程中，教师应注意引导学生根据心房和心 室壁的厚薄以及有关瓣膜等的结构特点来推测各自的

4、功能。五、教学过程（一）类比分析，导入新课利用多媒体出示爬坡的汽车、抽水的水泵和倒立的人体图片。学 生观察图片，分析比较，踊跃发表自己的见解，达成共识：心脏是人 体内输送血液的泵。司空见惯的相似的生活现象，使学生联想到发动 机、水泵和心脏具有相似的功能，有效地集中了学生的注意力，迅速 指向特定的教学目标4脏。“心脏为什么是人体内输送血液的 泵”自然萌生的问题，引发了学生探究心脏奥妙的好奇心。（二）（二）主动探究，获取新知1. 1.心脏的位置组织学生快速做30秒原地高抬腿运动，引导学生用手感觉心脏 的变化，根据感觉说出心脏在人体中的具体位置，最后多媒体出示 “人体体腔解剖图”。学生对“心脏在人体

5、中的位置”具有一定的感 性认识，但是却很难用生物学学术语言准确表达。现场做运动，能够 使学生在己有经验的基础上，通过体验学习和表达交流，自主构建 “心脏在人体中的准确位置”知识。出示人体体腔解剖图，更加直观、 清晰，有效地强化了学生对心脏位置的认识。2. 心脏的形态、大小和方位的区分引导学生分组观察新鲜的猪的心脏实物标木:描述心脏的形态, 猜测人的心脏大小,鼓励学生想办法摆出心脏在人体中的准确位置, 学会区分心脏的前后、上下和左右的方法。最后利用多媒体出示“人 体心脏的外部形态”图强化学生的认识。学生第一次观察心脏实物标 木兴致非常高,标本的直观性能使学生轻松、愉快地构建“心脏的形 态、大小”

6、知识。学生在尝试着摆出心脏在人体中的位置时，发现必 须先区分心脏的各个方位,于是学生主动进行“区分心脏方位”的学 习，充分体现了自主学习的教学理念。在操作过程中，学生能发现问题 并积极想办法解决问题,不同程度地享受到了成功的喜悦。3. 3.心脏的功能引导学生观察心脏的结构组成，回忆肌肉组织的特性,推断心脏 的功能，学生感受到了新知不新,学会用旧知去同化新知。通过分析 心脏的结构与功能之间的关系，引导学生运用所学知识指导生活实践, 明口合理参加体育锻炼对心脏产生的积极意义。4. 心脏的结构(1) 学生分组进行观察、参照书中图辨认心脏的四个腔，及与心 脏的四个腔相连的血管，在纸上画岀心脏四腔及相连血管简图，各个 小组进行展示，学生在动手动脑、合作交流的过程中获得了不同的学 习体验,得到了不同程度的提高，自主构建心脏的内部结构的有关知 识。然后运用课件进一步强化,有助于学生对这一重要知识识记得更 深。(2) 观察房室瓣和动脉瓣A. 观察房室瓣和动脉瓣的位置引导学生观察房室瓣和动脉瓣,说出其位置、猜测其作用，B. 实验探究