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文档简介

1、家教学设计15篇家教学设计1教材分析:本课是一首儿童诗,形象地写出了世界上的事物都有自己的家,地球是我们共同的家,渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。全文共6句,1至4句按从上到下分别指出“蓝天、树林、小河、泥土”是“白云、小鸟、鱼儿、种子”的家。第5句指出每个孩子都有自己的家。第6句是总结,又是升华,告诉我们世界上万物虽然都有自己的家,但都生活在地球的怀抱里,地球是我们共同的家。学生分析:在本课之前学生已学过二首儿童诗,对诗的结构和诵读已有初步的了解。从本课内容看,学生对本课文中所提事物都比较了解,也比较有兴趣,但对“共同的家”的理解还是有一定的难度,需要通过多读多体会来突破难点。教学目标

2、:1、读懂课文内容,初步懂得应该爱护人类和动、植物的生存环境。2、练习用“()是()的家”句式说话。3、朗读课文,背诵课文。教学重难点:重点:在读中理解课文内容;回朗读课文。难点:理解“地球是我们共同的家”。教学思路:第一,我根据教材特点(句势相同),主要带领学生学习课文第一句“蓝天是白云的家”。即引导学生观图说话,读句子提问题,再读句子体会情感。然后师生一起学习第二句,巩固学习方法。第二,放手让学生学习“小河是鱼儿的家,泥土是种子的家,每个孩子都有自己的家。”而且提出喜欢哪句就学哪句,把学习的权利全部给学生。最后集体学习最后一句,突破难点。并且练习用“()是()的家”句势说话,分组讨论作诗,

3、延伸了课文内容。教学过程:一、导入:师:同学们,放学以后,你们都回哪呀?(板书:家)多好呀!我们人人都有一个幸福温暖的家。那咱们都想想,在这个世界上,除了有我们人类之外,还有什么?它们的家在哪呀?师:今天,老师就和你们一同来学习一首非常好听的关于家的儿歌。(板书:共同的家)师:谁能读题目?二、学习课文内容1、自读课文。师出示大屏幕,学生观察,并用一句话表示图上的意思。学生说时,老师再随机出示图画“蓝天是白云的家。”(1)读课文后,回答白云的家在哪儿?(2)体会情感。再看大屏幕,体会其中的美,用语言表达出来。这其中可学生试读,教师范读,同桌互读。(3)进一步讨论体会蓝天还是谁的家。2、师生一起学

4、习“树林是小鸟的家”。(1)指名读这句话。(2)学生自由读,也像老师那样自己提个问题。(3)集体交流,自愿读这句话,提出问题并指名回答。(4)出示图画,进一步体会。(5)朗读这句话。3、自学“小河是鱼儿的家,泥土是种子的家,每个孩子都有自己的家”。(1)师生一起总结学法。一读,二提问题,三指名回答,四有语气朗读。(2)学生自学,可喜欢哪句就学哪句。学会可在小组交流。(3)集体交流,从以下几方面:第一,“小河是鱼儿的家”,可引导学生抓鱼儿的家在哪儿?小河为什么是鱼儿的家?小河还是谁的家?几个问题。第二,“泥土是种子的家”,可出图画考学生。首先让学生用书上的一句话表示图意,然后互提问题,进行解答,

5、最后朗读比赛。第三,交流“每个孩子都有自己的家”。4、集体学习“地球是我们共同的家”。(1)出示大屏幕,齐读:地球是我们共同的家。(2)讨论为什么说地球是我们共同的家?学生讨论后,师小结顺势引导学生热爱地球,保护地球。(3)体会情感,朗读指导。5、自由读全文。三、巩固课文内容。1、游戏:“找家”。老师请同学们为白云、小鸟、种子、小鱼找家(把白云、小鸟、种子、小鱼的图片贴到黑板上的地球简笔画中)。2、指导背诵课文内容。引导学生先找规律,再背诵。如,诗中每句最后都是“家”;有5句话句式相同;前4句按从上到下顺序写等等。3、照样子说一说。(考考你)(1)泥土是种子的家。蓝天是()的家。小河是()的家

6、,大山是()的家。(2)()是()的家。学生以小组为单位,互相讨论,每人说一句,试者连起来,看看是不是一首儿童诗。四、总结全文。1、学生汇报,学了课文你知道了什么。2、师生一起背诵课文。(可自愿加动作)。家教学设计2一、 教学目标:1、 通过朗读体会课文所表达的感情。2、 理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。3、 引导学生探求“家”的真谛。二、 教学重点、难点:重点:理解三个比喻句的含义难点:1)、理解作者关于家的哲学思考。2)、体会本文极具哲理性的语言特点。三、 教学时间:2课时四、 教学教程:第一课时课前预习准备:生字词的掌握与理解袅袅:本文指烟气回旋上升的样子。安之若素:遇到不顺利的或

7、异常的情况,仍像平常一样,心情平静地对待。泰然:形容心神安定、不在意的样子。一应俱全:一切应该有的全有。温馨:温暖芳香,充满温情。陶冶:比喻用良好的条件给人的思想、品格、学识等以积极的影响。黯然失色:形容暗淡无光的样子。或形容内心沮丧,情绪低落的样子。本文中的意思取前者。落叶归根:比喻事物都要有一定的着落和归宿。现多比喻客居异国他乡的人,终究要回到故土。(一)情境导入(放音乐我想有个家)每次听到这首歌的时候,我的心中总会有一咱莫名的感动,我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受,能谈谈吗?(引导学生自由发表意见)(二)研讨课文1、解题“家”是人们所熟悉的名词,周国平的

8、这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。2、简介作者周国平,1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系,1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系,现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著尼采:在世纪的转折点上尼采与形而上学,随感集人与永恒,散文集守望的距离各自的朝圣路安静,纪实作品妞妞:一个父亲的札记南极无新闻-乔治王岛手记等,1988年底以前的作品续集为周国平文集(16卷),译有尼采美学文选尼采诗集等。3、课文分析A、内容分析课文分为三个部分:第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流,家承载着亲人战胜

9、前方变幻莫测的命运。第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航,既是远航,就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的,既是远航,就要有目标,学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。B、请同学作自由朗读课文第一部分,思考:(1) 引子有什么作用?(2) 周国平认为家是什么?(3) 作者是如何将家与船联系起来的?(4)船是渔民的家,找出第一部分最能体现“家”特点的词语。(5)作者的写作方式是什么?(引导学生与作品对话,探究作者对家的认识理解过程)明确:(1)引子的作用:起统领作用。两个比喻将人的一

10、生所经历的时间比喻成“岁月之河”;将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”,从而引出下文的议论。(2)作者认为“家是一只船”。(3)作者首先从自己的切身经历和感受写起:在南方水乡荡舟时,见迎面而来的渔船上炊烟袅袅,饭香扑鼻,孩童的嬉笑飘出船舱,荡在水面上-水上人家的温馨、安乐,让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到,船是渔民的家。”引出结论:家是一只船。由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说,家是一只船。(4)(船上炊烟袅袅;饭菜的香味;孩子的嬉笑声;食住器具,一一俱全。)(5)作者的写作方式 :先叙写情境,写出自己的感觉、感受,引领读者一步步从感觉到思考,由形象感受到理性认识,一

11、切顺其自然。(即先叙后议再抒情)C、请学生朗读这一部分,体会作者对“家”的感悟。D、运用对第一部分的探究方式,按小组学习,探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程,以及语言表达效果。4、主题分析这篇散文以家、港湾和岸为喻,由眼前的现象入手,深入思考,写出了自己对人生,对家的独特思考。三、布置作业每个人对“家”都有自己特殊的感受,你心中的“家”是怎样的呢?请用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。第二课时一、 请学生朗读自己最喜欢的段落。二、 课文探究1、作者把人生比作“一种漂流”,又把家比作船、港湾、岸。细读课文,说说这几种比喻之间的内在联系。明确:把人生比作漂流,

12、是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”,这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾,家是岸,是由家是船生发出去的。“家是一只船”:是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生,因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景,因为有一个好家,就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船,庇护着漂泊者。家是船-伴侣-载我们穿过漫长的岁月;“家是温暖的港湾”:承接第一个比喻句而来,把家比作港湾。道出了家的另一个功能:家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩,能在寂寞时给人温暖,能在严肃中放松我们的精神。家是港湾-憩息地-给我们慰藉;“家是永远的岸”是前两个比喻

13、的升华,表达了家不仅是船,还是船停泊的港湾,从人生的启示到终结来看,“家”是永远的岸-它既是每个人登临人生世界的起步之岸,也是每个人离开现实人生的离别之岸。家是岸-巢和根-让我们牵挂。2、三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感?明确:对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。三、美点欣赏引用故事、名言,增强了语言的趣味性,使内容易于理解,议论更为深刻。1、正当我欣赏远处美丽的帆影时,耳畔响起一位哲人的讽喻:“朋友,走近了你就知道,即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音!”这是尼采对女人的讥评。 引用尼采的话既引出了话题,又把对家的思考引向深入,借以讨论对家的看法,也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。

14、2、列举荷马史诗中奥德修斯的经历和他对女神卡吕浦索的回答,说明一个人不论他经历了什么,艰难困苦也好,飞黄腾达也罢,最后的归宿还是自己的家。3、“渔灯暗,客梦回,一声声滴人心碎。孤舟五更家万里,是离人几行清泪。”吟诵马致远的诗句,说明家是游子梦魂萦绕的永远的岸。4、引用红楼梦中的话,论说每一个生命来到和离开人世之时,都是与家息息相关,都要登临“家”这个接通现实世界和天堂世界的岸.四、情感对接引导学生对“家”有深入的思考,从而培养自己爱家爱亲人的情感,学会珍惜家庭生活,增强家庭责任感。五、拓展延伸我在教这一课时最大的收获就在这一环节中。课内: 在你心中,人生是什么?家又是什么?仿照课文形式,用一组

15、恰当的比喻形象地描述.学生A:人生是一场旅行,那么(1)家是一辆汽车,(2)家是加油站,(3)家是终点站;学生B:如果把人生比作一场战役,那么(1)家是一名勇士,(2)家是一枚炮火,(3)家是一方红十字阵地;学生C:人生就像一场旅行,那么(1)家是旅行包,(2)家是驿站,(3)家是目的地;学生D:人生就如一个大舞台,那么(1)家是给你力量的导演,(2)家是给你机会的主持人,(3)家是给你掌声的观众;学生E:如果人生是一座学习的乐园,那么(1)家是妈妈的唠叨,(2)家是爸爸的教诲,(3)家是能遮风挡雨的大树;学生F:如果人生是一个成长的过程,那么(1)家是甜甜的糖果,(2)家是让你飞翔的翅膀,(

16、3)家是握在手里的那根风筝线。学生G:家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。学生H:家像我的一个支柱,时时刻刻支撑着我,无论我什么时候遇到什么困难,一想到家,我就有勇气来面对它。学生I:家是一盏为我点燃的灯,它永远地温暖着我的心,照亮着我的路。学生J:我认为家是一棵大树,我在这棵大树的树阴下成长,它帮我解决生活中的困难,它给我温暖,给我依靠。课外:搜集有关“家”的诗文,抄写下来,并与同学交流。 拓展阅读毕淑敏的家问及泰戈尔的诗 。六、主题分析这篇散文以家、港湾和岸为喻,由眼前的现象入手,深入思考,写出了自己对人生,对家的独特思考。七、布置作业小作文家八、板书设计家周国平家是一只船思考家庭家是

17、什么家是温暖的港湾家是永远的岸思考人生家教学设计3教学目标:知识与技能:1、认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法:1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2、读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。情感态度价值观:激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。一、创设导入1:同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都

18、回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。二、自读课文,认读生词1请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2、刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。好,先来看第一组词语(出示第一组词语)吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。“撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。“震撼”什么意思?学生先说。(震动、摇动)课文中把什么都震动、摇动起来了?预设:这些词中你有不理解的吗?“喧嚷”什么意思?学生先说(好些人大声地叫或说)你是从字面上来理

19、解的。在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解,真会读书。如果学生不能说出,就让学生找到文中的这句话,读一读,体会意思。“雨幕”什么意思?“幕”在字典中有三种解释(出示:1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)好,带着你的感受再读读这些词。3、第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱)谁想读读这几个词?这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)你有不理解的词吗?“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

20、“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?有一点污痕没有?(没有)是那么地干净,这就是(素洁)。这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)柔弱的意思学生说一说。(柔软)读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)4、第三组同学们还有不理解的词语吗?学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀)老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。翻转不定什么意思?如果学生说不出,就出示句子。读一遍句子,什么被风吹得翻转不定?好,伸出我们的小手,假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶,怎么动?“翻转不

21、定”怎么理解?“家雀”的雀还读什么?que,组词。读qiao是口语。5、指名读课文。三、再读课文,整体感知1、词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。说得时候可以用上这些老师提示的词句。(出示:吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为轻盈、素洁、柔弱、着急屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家,着急了秘密、美丽而香甜总没见到过、到底、不着急了)练习初步把握课文主要内容。(2人)2、指名分段读课文,说一说各段写了什么?再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。3、再

22、读课文,感受作者的心情。第二课时一、导入:这节课,我们继续学习蝴蝶的家二、品读感悟、理解课文。1、刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。2、学生汇报。(1)第一段:如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?谁能读出作者的这种心情。指名读是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话

23、)指名3人读,然后再齐读。(2)第二段:还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?预设:生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?作者刚才想到了什么?(它们的身体呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法(再想下去了)。这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不

24、起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(3)第三、四自然段学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?(4)第六段还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?(5)第五段她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。(出示第五段)小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问

25、题的?(三个一定)小女孩连续说了三个一定,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。三、课外拓展:同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀,说一说。你们真是一群可爱的天使,都拥有着纯真、善良的心灵,老师也有很深的感触,找来一首小诗与同学们一起分享?请看。(出示诗歌)蝴蝶的家麻雀的家在屋檐下,青鸟的家在大树上,蝴蝶呀蝴蝶,下雨的时候,你去了哪儿?麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹,花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。你

26、轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐,你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,你是那么让人担心,叫人牵挂亲爱的蝴蝶,其实,我的家就是你的家!爱心为你编织成温馨的家,不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打,要害怕,快快回家!家教学设计4【教学目标】1.能认识“避、撼”四个生字,读准多音字“雀”。2.能在阅读过程中从整体或部分,从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题,并试着分类。(重点)3.能筛选出你认为最值得思考的问题,并尝试解决,加深课文理解,激发提问的兴趣。(重难点)【教学过程】一、回顾旧知,导入新课1.同学们,第二单元我们已经学习了三篇课文,现在你学会怎么提问了吗?(指名回答)2.我们

27、来看这几个问题,你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗?(出示问题,学生分类)3.今天我们将继续练习提问,综合运用所学的提问策略,读课题8*蝴蝶的家4.这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示,其他同学仔细听,边听边想,勾画出给我提出了几个任务?二、阅读课文,提出问题(一)自主提问1.出示学习任务一:默读课文,边读边勾画,并在小便利贴上写出自己的问题,贴在书上相应的位置。2.出示表格,自己整理问题:3.指明学生分享自己的问题。4.听了同学们的分享,你有什么新的问题?(二)小组合作,问题分类出示学习任务二:以小组为单位,组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面,并给问题进行分类,看哪个

28、小组提的问题角度较多,分类准确。1.小组运用学习单,整理、分类小组问题。2.选择1-2组展示。一、筛选问题1.师:提问很多,说明大家思考很多,但这么多问题,哪些是对我们理解课文有帮助,哪些是不影响我们理解课文可以暂时放下,哪些是能启发我们深入思考的呢?我们怎么来筛选呢?(播放微课)2.根据微课提示,小组自评大家的问题:3.根据表格,筛选问题:四、尝试解决,理解课文1.小组依次分享“最值得思考的问题”,并说明理由。2.这个问题你们得以解决了吗?预设:(1)解决了,说说你的答案。(2)还没解决,谁来帮助他们?(指名学生解答,老师相机指导)3.作者在一遍遍的追问中,不断思考蝴蝶的家在哪里,在思索中体

29、现对动物的怜爱。同学们在一个个提问中,灵活了思维,在解决问题中加深了对文章的理解。就像陆九渊说的那样:“为学患无疑,疑则有进。”(生齐读)五、总结师:我们来回顾今天所学,向自己提问“我收获了什么?”,一定会积累更多进步。问一问,想一想,说一说。家教学设计5一、【教材分析】1.教材内容:本课的主要内容是春秋战国时百家争鸣的背景、各个流派的代表人物、主要观点及其所产生的影响。这些内容在中国文化史上具有重大的影响。2.地位和作用:百家争鸣是人教版高中历史必修三专题一“中国传统文化主流思想的演变”第一课。本课的学习是本专题学习的基础。有助于把握诸子百家博大精深的文化及作出的贡献,有助于我国两个文明的建

30、设。3.教学重、难点二、【教学目标】三、【学情分析】四、【教法和学法】通过感染和激励学生,调动起学生的积极性,激发学生对解决实际问题的渴望,并且培养学生理论联系实际的能力,从而达到最佳的教学效果。五、【教学过程】(一)课程导入温故而知新,ppt展示“四书”的图片,教师采用问答法,启发学生思考师:同学们请看大屏幕上的四幅图,有哪位同学知道它们是什么么?生:四书师:很好,那它们之间有什么共同点呢?(提示:比如说都属于学派)生:都是中华文化经典,都属于儒家学派师:没错,四书是中国儒家学派的经典之作。那大家能不能说出一些四书的名言警句呢? 生:曾子曰:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?

31、传不习乎?” (论语·学而);生,亦我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。(孟子·告子上)师:好的,非常棒。刚刚同学们对儒学名言信手拈来,可见对它十分熟悉。事实上,儒学在很长的一段时期内,都扮演着国家统治思想的角色。它所宣扬的“仁义礼智信”在数千年的潜移默化中已深入到每个华夏子民的骨髓当中。儒学产生于春秋战国时期,那时除了儒家学派,也孕育了许多非常优秀的学派,比如道家,法家等等,各个学派争奇斗艳,大放异彩,现在,我们统称之谓:百家争鸣。这种文化的大爆发,可谓前无古人后无来者。那我们不禁要问:是怎样的时代,才能同时孕育出如此纷繁瑰丽的文化瑰宝呢?今天,让我们

32、一起学习第一课百家争鸣和儒家思想的形成,走进那个文化爆炸时代。家教学设计6【学习目标】1. 体味理解“散”的材料通过“线”(散文的“神”,即散文的主题)有机组合的方法。2.整体感知课文,学习本文独特的叙事角度。3.品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。4.理解本文一些句子的情味,进而领悟作者家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和情趣,培养学生热爱自己的家庭、关心家人的美好感情。【学习重点、难点】1学习本文“人称错位”的写法和作用。2. 品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。【教学过程】创设情景,导入新课:俄国作家托尔斯泰说:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你觉得自己的家

33、庭幸福吗?请二位同学描述一下自己家庭成员之间相处的情况.今天我们就一起去一个幸福的家庭去坐一坐。(作者简介略)近年来,舒婷的散文也颇受人们关注,今天我们要学的我儿子一家就是其佳作之一。作者简介:舒婷,原名龚佩瑜,1952年生,福建厦门市人。1969年到闽西山区插队,后当工人。1981年调福建文联工作。出版的诗集有双桅船、会唱歌的鸢花、舒婷顾城抒情诗选,其中双桅船获全国第一届新诗诗集优秀奖。她的诗有典型的浪漫主义风格,有美丽隽永的意象。一、 初读课文,整体感知内容。1.自由朗读课文并概括回答:本文共写了几件事?(用几个字或一句话概括)方法引导:提示“划分段落”就是分别合并那些内容集中的自然段,把

34、整个文章分成几个部分。分段可以按照时间顺序、事情发展的顺序、总分顺序、空间顺序、主次顺序以及事物各个方面的顺序进行划分。划分段落没有固定的方法,也没有绝对的标准,但必须"合理"。划分段落层次时,要注意那些显示上下文关系的语言标志,如关联词语、过渡句、过渡段等。精读一段文字,要能够用一两句话说出它的大致意思,这叫做“概括段意”。可以用中心句概括;可以串联中心词概括;也可以用自己的话概括。有的段,作者已经把段意浓缩在一两句话里了,这种提示段意的句子称作“中心句”。中心句经常放在段首,也有放在段中或段尾的。为了合乎概括段意的要求,有时需要对画出来的中心句作一些改动。如果精读的是一

35、段记事的文字,段中含有中心句的情况比较少见,一般要循着“什么时间、什么地点、谁、做了什么事”这样的思路,用自己的话来概括段意。第一部分(l4):“我”的孕育、出生、命名。妈妈怀孕时反应重,爱看惊险小说,爱同小朋友玩,喜欢小孩;取名字。第二部分(513):“我”从小成长的家庭“德育”背景,即家庭对“我”的影响和教育。妈妈嘱咐我不要说自己是舒婷的儿子,教育我不能有优越感;文学陶治;生活习惯的培养;待客之道;家庭成员的和睦相处。第三部分(1418):母子深情:妈妈爱“我”,“我”也爱妈妈。2. 讨论哪些是详写?为什么要详写?提示:(1)妈妈坐月子;(2)熄灯前与熄灯后;(3)“学玩”;(4)爸爸的鼾

36、声是详写。这些之所以详写,是因为最能突出表现主题。二、再读课文,理清记叙的线索。1.写的是哪一类的事?这些事有哪些共同特点?从文中哪些地方看得起来?请学生结合课文具体内容举例说明。提示:本文写的都是家庭生活琐事。这些事的共同特点是:充满情趣。反映了“我”的家庭生活和谐的情趣。(具体事例略。)2.由以上可以看出,这篇散文的“散”的材料,是通过一个什么线索贯患起来的?3.想一想,除了“情趣”这条主线之外,还有没有另外一条线索,这篇文章记述的事件是谁观察到的?这是否有助于找到另外一条线索?提示:这篇文章的所有事件都是在“我”成长的过程中发生的,是“我”的亲闻亲见。所以“所闻所见”应是文章的另一条线索

37、。正是由于我的亲闻亲见,才使事件那样生动,真实可信。4.“所闻所见”这条线索对于有机地组织材料有什么作用?提示:文章作者“剪辑”了十多个家庭生活“镜头”,这些镜头都相对独立,作者在写作时有时,有时也没有着意安排材料与材料之间的过渡。但我们读来并无割裂之感,而是很自然,很顺畅。这除了"情趣"主线的贯串作用外,“所闻所见”这条线索也起了重要作用。因为每件事都是通过“我”发生的,我是第一“证人”,所以真实可售。无论讲哪一件事,都无需着意过渡。三、速读课文,把握叙事角度1.点拨:记叙的人称:叙述人从不同角度,对作品中的人物所设的称呼称为人称。如果叙述人是作品中的人物,他是以当事人的

38、身份来叙述的,就叫做“第一人称”(“我”、“我们”)。本文从题目看便知是从第一人称角度记叙的。采用第一人称叙述便于直接表情达意,使读者感到亲切自然、真实可信。本文题目中的“我”与文章中的“我”不是指同一个人。题目中的“我”指作者,而文章中“我”指的是作者的儿子。2. 文章作者是舒婷,儿子却成了第一人称,作者这样安排有什么好处?(教学难点:人称错位) 如果把人称改一改,让作者(文中的妈妈)做第一人称,儿子做第二人称,效果会如何?试改文章第3段,把改前与改后的表达效果比较一下,看哪一个更好。(让学生改写第三段,然后进行比较)提示:这样安排便于把文章写得生动有趣。因为孩子的眼光和笔法与成年人存在很大

39、不同,孩子有孩子的特点和优势,作者正是巧妙地利用了这一特点和优势,使得文章生动、活泼、天真、风趣。四、品读课文,体会语言特点。速读课文,回答:这篇文章语言有什么特点?请学生结合课文举例,并稍加分析说明。提示:因为文章以一个五岁孩子的眼光和身份写的,所以口语化,天真、生动、活泼、新颖是其重要特点。这是用孩子的眼光看世界,当然这个世界就是清新的,美好的,纯真无邪的,而又天真有趣的。(具体事例略)小结:本文语言生动、风趣、口语化。五、归纳总结。文章线索 文章主题 文章语言特点 文章人称的妙换。提示:让学生归纳,不再赘述。总结语:本文没有完成的故事情节,所写的都是一些生活细节,但选材典型,富有表现力,

40、使妈妈、爸爸、“我”几个人物形象栩栩如生,跃然纸上。作者运用错位的方法,从儿子的视角,运用生动、风趣的语言,描写了自己一家人,表现了作者家庭生活中的民主、和谐、快乐、幸福的氛围和情趣。家教学设计7教学内容:1. 学唱歌曲我有一个幸福的家。2. 创编。教学目标:1. 引导学生用自然、亲切、甜美的声音演唱我有一个幸福的家。体验一字多音歌曲的优美。2. 学生自己感受歌曲情绪,教师引导学生进一步掌握歌曲旋律。并且能够懂得爱家人,关心他人,尊敬老师。教学重点:1. 启发学生用亲切、自然、甜美的声音演唱歌曲。2. 根据生活实践进行歌词创编。教学难点:一字多音教学课时:一课时教学过程:一、导入1. 播放动画

41、片大头儿子和小头爸爸片段2. 师:我们刚刚看到的是动画片大头儿子和小头爸爸,大头儿子有一个漂亮的围裙妈妈和博学的小头爸爸,他们是一个幸福温暖的.家。3. 师:每个人都由一个幸福温暖的家,有亲爱的爸爸、妈妈,谁来向大家介绍一下自己的家?4. 师生交流,导入新课二、讲授新课:1. 出示歌曲我有一个幸福的家。2. 学生听歌曲我有一个幸福的家的录音,初步了解歌曲所表现的内容。3. 教师:听完歌曲后你的心情怎样?歌曲中的小朋友都唱到了谁?学生:我、爸爸、妈妈4. 学生随歌曲音乐,用“啦”或“嗯”来模唱旋律,身体随音乐轻轻晃动,感受歌曲旋律。5. 学生有感情地朗读歌词。6. 教师范唱歌曲我有一个幸福的家。

42、7. 学生跟录音轻声唱歌词。并做拍手、拍肩动作,体会二拍子的节拍韵律特点。学生要注意第一、二乐句的二、三、四小节,一字多音处音值要唱准确,而且要连贯,流畅。歌曲中出现一字多音的处:×× ×××× ××× ×× × ×× ×我有 一个 爸 爸 也 有 一 个× ×× 妈 妈注意:此处应重点练习,唱准一字多音的节奏,音高。8. 学生跟琴学齐唱歌曲。三、巩固练习:1. 教师启发学生用亲切、自然、甜美的声音随音乐伴奏演唱歌曲

43、。2. 分组演唱。四、创编:1. 教师:在幸福的家里关心我们的不止有爸爸和妈妈,还有爱我们的爷爷、奶奶等许多人。2 .学生在教师的启发下创编歌词进行演唱,熟练掌握歌曲旋律。3. 教师:同学们除了拥有你们自己幸福的家外,我们全班同学还共同拥有一个幸福的大家庭,那就是我们可爱的班集体。4. 进一步创编歌词,把对家人的爱拓展到班集体中对教师和同学的爱。让我们深情地演唱歌曲。五、小结:.教师:亲爱的同学们,我们的成长离不开爸爸 妈妈的养育,我们应该感谢他们。感谢他们生活上、学习上无微不至的关怀。今天回到家,用你们最真挚的感情,对着你们的爸爸、妈妈演唱这首我有一个幸福的家吧!我有一个幸福的家教学反思:这

44、一节课主要是学唱歌曲我有一个幸福的家,我把这个歌唱活动的目标制定为:1、引导学生感受歌曲的浓浓亲情。2、学习用“啦”、“嗯”等音节哼唱,熟悉旋律。3、创编歌词。在活动的整个过程中,一字多音是难点,刚开始好多学生唱不好,我采用“啦”来反复练习,使学生对一字多音有初步了解,在唱歌词时,大家很容易就能准确演唱一字多音。学生创编歌词时,开发学生智力和想象力,激发学生的创作欲望。家教学设计8教学目标:1、能与他人合作用深情、和谐地声音演唱歌曲可爱的家,能用富有力度变化的声音来表现歌曲温馨、甜蜜、祥和的气氛。2、认识和掌握四四拍子的强弱规律,并在歌曲演唱中体验弱起小节,并感受歌曲弱起的手法带来的富有推动的

45、、深情地作用。教学重点:能用深情而优美地声音表达出歌曲的情感。教学难点:二声部合唱部分的和谐、均衡。教学过程:一、情感导入师:同学们,我们来欣赏一首乐曲,听听这首乐曲会给你带来什么感受?(播放回家)师:谁知道这首乐曲叫什么?由什么乐器来演奏的?(生回答,并谈感受)师:我们每个人每天不管多忙、多晚都得回家,因为家里有爱我们的爸爸和妈妈,他们无私的关怀着、照顾着我们,让我们充分感受到了家的温暖。这节课,我们要认识一个可爱的家,它清洁、安详,家里有父亲、母亲,还有兄弟姐妹,好,让我们在一首好听的歌曲中感受家的温暖吧/!二、学习歌曲1、初听歌曲1)学生闭眼静听,初步感受歌曲表达的情感。2)生谈感受,师

46、出示课题。2、认识并掌握四拍强弱规律强弱次强弱1)师:我们再听一次这首歌曲,仔细看看老师做的动作有什么特点?(引导学生说出四四拍子和弱起小节)2)跟随老师边听歌曲边打拍子,巩固四四拍和体验弱起小节推动、深情的作用。3)师范唱生打拍子(要求学生认真看歌谱)3、学习旋律1)随琴默唱全曲,感受歌曲旋律特点。2)师生接龙演唱歌谱,(生默唱)3)填词演唱全曲。4、学习二声部1)师生合作演唱,生唱一声部歌词,师唱二声部旋律。2)师:老师一个人的力量不够,谁愿意和我合作演唱二声部?(部分学生演唱二声部旋律)3)全体合作演唱,体验二声部的和谐。5、情感处理,表现歌曲1)小组合作讨论歌曲的力度、情感处理。2)展

47、示交流。3)全体边打拍子边有感情地演唱师:同学们,让我们再次深情地演唱这首歌曲,来共同感受这美好而温馨的家吧!三、情感升华欣赏我爱我的家师小结:家是我们每个人心中最温暖的港湾,让我们一起大声的喊出来“我爱我的家”,让所有的人听到,好吗?(放歌曲结束本课)可爱的家教学反思:可爱的家是一首二声部合唱歌曲。歌曲描绘了一个温馨而可爱的家庭,旋律抒情,柔美,音域不宽,适合这个年龄段的孩子演唱。歌曲教学的重点是用优美,安详的声音演唱歌曲,难点是用和谐的二声部合唱有感染力地表演歌曲。合唱要:在“合”的基础上表达音乐形象,而学生往望对低声部的音准把握不好,影响合唱效果。所以在合唱教学前,让学生看低声部旋律,整

48、体聆听合唱部分的旋律,让学生在聆听中“找出”低声部的旋律,并跟唱。在唱的过程当中,将高,低声部的旋律设计为家庭中某个角色的歌声,用旋律模唱的方法学唱两个声部,或分组自主练唱相应角色的旋律,并互换旋律进行演唱。引导学生像和家人相处一样进行演唱,做到“和睦相处”,“互相配合“,”缺一不可“。另外在教学过程中,学生声音的统一是非常重要的一方面,因此在对中高年级学生的教学中,应该平时对他们进行歌唱习惯的常规培养。有好的音色,合唱的歌曲才能够产生和谐,更美的效果。在这节课中,就应该要求学生歌声要协调统一,才能让学舌功能在听觉上得到更好的审美体验,从而达到合唱教学的目的。家教学设计9教学内容蝴蝶的家教学目

49、标:知识与技能:1认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法:1运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。情感态度价值观:激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点:理解词语,展开想象,感受文章的美,激发学生对蝴蝶的怜惜,对生命的关爱。教学准备:课件。教学设计设计意图一、创设导入同学们看,花丛中 、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。

50、突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。二、自读课文,认读生词1请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。好,先来看第一组词语(出示第一组词语)吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。“撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。“震撼”什么意思?预设:(震动、摇动)课文中把什么都震动、摇动起来了?(读文)这些词中你有不理解的吗?预设:“喧嚷”什么意思?

51、(字面意思:好些人大声地叫或说。)在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解,读出体会。“雨幕”什么意思?“幕”在字典中有三种解释(出示:1覆盖在上面的大块的布。2垂挂着的大块的布。3古代将帅办公的地方4话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)好,带着你的感受再读读这些词。3第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱)谁想读读这几个词?这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)你有不理解的词吗?预设:“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。

52、出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?有一点污痕没有?(没有)是那么地干净,这就是(素洁)。这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)柔弱的意思学生说一说。(柔软)读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)4指名读课文。三、再读课文,整体感知词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?练习初步把握课文主要内容。预设:课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程,表现了“我”敏锐的观察能力,缜密的思考分析能力,积极的探索精神和强烈的同情心。四、品读感悟、理解课文1刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。2学生汇报。(1)第一段:如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?谁能读出作者的这种心情。指名读是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊

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