主题式校本研修总结.doc

1、主题式校本研修新课标下数学课堂中情境教学模式研究总结新课程理念强调，我们的教学，不仅仅是知识传授的过程，更重要的是通过教学活动，特别学生的体验、感悟、发现、探究等过程，使学生获得获取知识的方法，提高学生能力，努力推进素质教育。数学教学中一个有效的情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考，促使学生转变学习方式，真正做到自主学习、探究学习、合作学习。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。”情景教学就是要求教师，充分利用学生内心深处强烈的探究欲望，借助学生已有的认知水平，创设激活学生思维、引发学生认知冲突的情境

2、，把一个个知识传授过程转变为学生的体验、感悟、发现、探究的过程，让学生在过程中学会方法，获取知识，提高能力。一、研修的主要观点与结论德国有位学者说过：将15g 的盐放在你的面前，你无法下咽，但将15g 的盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享用美味时已将15g 的盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生所吸收。这个比喻形象说明了在中学数学课堂教学中运用情境创设这一教学方式能发挥非常重要的作用。创设有效的情境不仅有助于激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，而且能促进

3、问题与学生原有经验之间的联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。一个好的情境能有效地激起学生的学习兴趣，还能促使学生的情感、态度、价值观得以发展。二、情境课堂教学模式在研修教学中的具体运用（一）选取生活中的数学现象，创设教学情境日常生活中的衣、食、住、行、游等，都与我们的数学学科息息相关。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，的确，教育起源于生活，因而教育也不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生己有的生活经验之上，引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程

4、中更好地掌握学科的知识与技能，并充分认识到生活离不开数学，进一步感受到数学的魅力，从而产生数学学习的更高一层次的需求。（二）教学中理论联系实际的创设情境知识不是孤立存在的，只有在现实生活中才能焕发生命力，情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。研究证明，从身边看到和听到的，或者亲身体验中获得的知识比从书本获得的知识更重要。数学知识与我们的生活、社会的发展息息相关，如生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等，让学生感受到地理资源和知识是关系国家发展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。学习的目的不再是单纯地为了

5、考出好成绩，进一步增强了学生理论联系实际的学习能力，希望学生能用学到的数学知识思考和解决生活实际问题。 所以，数学教学情境的创设要理论联系实际， 让学生看到它的应用性和实践性，加深学生对知识的内化。（三）教学中运用多媒体技术创设情境现代信息技术的迅猛发展和计算机网络技术在教育中的应用日益广泛入，为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。通过现代信息技术与学科课程的整合，建构了信息化教学环境。现代信息技术主要包括幻灯、投影、录音、录像等，而通过计算机网络综合各种媒体功能制作的多媒体课件能有效辅助课堂教学，发挥了独有的优越性。1、音乐渲染开启情境音乐的语言是微妙

6、的，也是强烈的，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境之中。在数学教学中恰当地选择并运用音乐，能够取得十分理想的教学效果。可以有效的改变数学教学枯燥单纯的数字教学，从而提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。2、图片再现强化情境图片画面是展示形象的主要手段，用图片再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。适当的插入一些图片或是PPT模拟播放，可以是抽象的知识变得直观化，帮助学生理解一些数学概念。以上列举了此次校本研修中各位数学教师教学情境创设的几种方法，当然在教学过程中，究竟创设什么样的教学情境，则要具体问题具体对待，常言道：学无定法，教无定法。教师只有在熟读教材并深入研究

7、教学目标的前提下，从学生这一学习主体出发，以激发学生的内在学习需求，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进学生情感与态度的发展为目标，创设多样化的教学情境，才能有效激发学生的学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的培养，使学生在问题探究的过程中不断强化主体意识。当然教学情境还只是一个铺垫，还应该与其它各种教学方法有机地结合起来，从而引导学生在真实、轻松、愉快的学习氛围中，从无疑到质疑，从质疑到释疑，激励其不断地探索新知。三、效果和影响通过本次的实验研究，我们教师和学生在这个过程中都得益不少。（一）课堂内创设有效情境能大大激发了学生学习地理的兴趣。在课堂教学中，适时、合理地创设

8、情境，通过情境启发学生积极的观察、思维，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。人本主义认为人总是现实社会中的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。创设有效的情境能使不同层次的学生在教学过程中施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。（二）教学中创设有效的情境培养了学生主动探究的积极性。爱因

9、斯坦曾经说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”可见，提出一个有价值的新问题更是难能可贵的。在课堂教学过程中，教师根据教学需要设置有效的情境，加强问题意识和质疑能力的培养，使学生保持持久的学习积极性， 能大大提高学生主动探究的积极性。 在情境的创设中，我们应当多设计些广义性问题，这样可以避免学生的回答答案单一，促进学生主动提问、发表自己的意见和小组讨论，真正体现出学生是学习的主人。（三）在教学中创设有效的情境体现了主导与主体的统一性。 教学过程中以教师为主导、以学生为主体是现代教育论中的重要理念之一。而教师的主导作用与学生的主体作用是对立统一的，是相互影响、相互制约的两个方面，忽视或片

10、面强调任何一方面都是不行的。创设有效情境体现了二者的统一。从主导方面看，整个教学环节是在教师的调控引导下进行的，在四个环节中，教师从“适应学生备问”到“引导发现” 、“鼓励提问”、“帮助解问”，都重在一个导字，而且教师的主导是着眼并作用于主体的主导。从主体方面来看，学生从发现问题、提出问题到解决问题，是在教师引导下自我思考、自我学习、自我探究、合作提高的过程，体现了学生的自主性，二者相辅相成得到统一。新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡学生带着问题走进课堂、带着问题走出教室，也就是指创设情境的“可延性” 。创设一定的情境，提供诱因，让学生入情入境入味地学习，不仅可以优化地理教学过程，更重

11、要的是使学生产生浓厚的地理学习兴趣，提高地理课堂教学的有效性。（四）教学中创设有效的情境成为培养学生创新能力的有效手段与途径。学生学习过程中的创新和发现与科学家的创新与发现，其内容与结果是不同的：学生学习的内容与结果对于教师和成人来说往往是一个不言而喻的现成结论，但对于学生个人而言却是新的，是一个问题或课题；科学家学习研究的内容对于人类是第一次，是突破，是前沿问题或课题。但学生和科学家的创新发现过程却是相似的：都是主体为了认识某种客体而对现有认知结构和认识方式进行改造和超越，相对于自身现有认知结构和方式而言，这便是创造，便是创新。（五）教学中创设有效的情境照顾到了不同层次的教学对象。数学课堂教

12、学中能否照顾到教育对象能力的差异，实施因材施教，使不同层次的学生都能得到发展，这是教学成败的关键因素之一。创设有效情境要照顾到教学对象的层次性，教师在选用问法时就要顾及到不同层次的学生，鼓励学生提出问题，使不同层次对象的学生反映出各自的疑惑，便于针对性教学。学生相互讨论，互问互答，能者为师，互帮互学，本身就是对不同层次学生的促进，使他们各有所得。（六）教学中创设有效的情境加强了学习过程的合作性。 合作学习是二十一世纪教学改革的新课题。教学中创设有效情境，通过提出问题、讨论、释疑、相互解答，加强了合作学习。特别是当一个同学提出一个有质量的问题或一个同学帮助解答一个问题时，对其他同学也是一种启发，会投以钦佩的目光。 生生互动， 师生互动， 能形成一种 “共生效应”，让学生体会到集体的力量、合作的优越、成功的快感。结束语通过此次主题式校本研修，我们不但有效地提高了学生素质，而且教师的能力得到提