猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文文章结构严谨

1、反思 1猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者 对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发 展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和 谐统一。一、新课标把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学 习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是 不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，

2、也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔 生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的 内容，让学生积累有关成语。如果每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做 这样一件事情，相信学生日后将终身受益。二、于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思 维，从而培养其积极、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而 “面对这样性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千 层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有意的一句话，为学生

3、创设了一种积极思维的可能。三、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读 中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过 充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。 由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意 无穷，有的是“尽在不言中”

4、。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号 化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。反思 2猫一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写 得栩栩如生。让学生读懂领悟名家名作有一定的难度，教师泛泛的讲述、分析对学生来说，只 不过是浮于浅表的被动接受。仍无法体会、领悟文章的经典之作，独到之处。因而，在教学本 文时，我实施了探究性研读的方法，学生的学习有不少的创意。具体作法如下：、整体感知，质疑探究猫一文结构层次清晰、行文精悍，语言表达独特。我放手让学生反复朗读

5、，从整体上感知全文，提出值得探讨，研究的问题。经过一番自由朗读学生提出了 三对相互矛盾的问题：（一）猫既老实又贪玩（二）高兴又不高兴（三）胆小又勇猛，以及满 月的小猫有什么可爱。教学中我发现，学生对在自由朗读中自行发现的问题绕有兴趣，必定有 一种强烈的探究研读的愿望。我抓住学生的这一心理特征，开展全班性的探究性学习，在这一 充满激情的基础上教学，自然是水到渠成。、合作探究，真切感悟。在提出问题的同时，我安排了学生自由选择问题，小组合作共同探 究。经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对矛盾的问题实际并不 矛盾的。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。对于第一问题的探

6、究，学生能感悟到老 舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时，同学们众说纷 纭：有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫高兴时对主人的亲 昵、要好、撒娇，主动讨好主人，对主人亲热的表现。这样写是作者把猫看作是母亲身边的一 个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。还有同学发表意见说：“稿子上踩几个梅花印”这句 话是写出作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。就 是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是词汇的丰富，更是有概括和分 述之变。从长短不同，粗细各异，变化多端，写出猫叫声的丰富多腔。在谴词上也进行了

7、探 究：“解闷“一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧，就连寂寞、空虚、无聊时也不会来 烦人，而寻求自我解脱的方法发出”咕噜咕噜“声”。文中接连用的几个动词能让学生体 会到用得精妙之处：“蹭、伸、踩、跳、叫”词语理解到位。推敲?蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”（轻轻地 擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现主人 喜欢猫而猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。探究满月的小猫抓住过渡句中的一个“更” 字体会到小猫的淘气和可爱。 这样的探究，深刻地体会到猫、人，人、猫溶于一体，同时 也把作者如何喜爱这

8、古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本 能真正达到学语文的效果。猫教学反思语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进 行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。遵循这个原则，这节 课我在设计上进行一些的尝试。课上以学生的活动为主，教师参与，师生互动、生生互动合作 来完成学习任务。教完猫这一课后，我的最大感受是感动，我为课堂上学生的那份热情而 感动。除感动之外，还反思了一下这节课的得与失。得 1. 在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主 平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。2. 在教学过程中，有意识地

9、培养学生自主学习的能力和习惯，如让 学生自学课文生字词语，在读书、思考、问题讨论等多项生生合作完成的学习活动中，教师真 正地站在了组织者，引导者和合作者的位置。3、挖掘文章的人文性，对学生进行情感的熏陶。失：1. 对课文的深度和广度挖掘的不够。2. 导入介绍作者时时间花费过多。3. 没有关注到全体学生，有一部分学生一直没发言，只是当听众、 观众。4. 有的提问设计不够具体，没能把话递到学生嘴边儿。5. 课上学生读书不够。学生读书不充分，讨论问题、理解问题费时 费力。这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实

10、的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生 思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中 增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。通过这上课，我认识到课前备课固然重要，课后备课（回头看）更利于教师的教后反思，及时反馈教学实践的信息，提高自身教学水平，不断丰富自己的教学经 验，养成思考的习惯，从反思中感悟，实践中出真知。在整个课堂教学中，尽管我一直在努 力，但仍然留下很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我的“教案”会重新改写。片段师：题目告诉了我们课文重点介绍的是猫。课文写了几只猫

11、呢？生：两只猫，一只大花猫，一只小猫。生：不是，课文就写了一只猫，课文第4 段第一句“它小时候可逗人爱哩！”这明确地告诉了我们， 1、2、3 段写的是大花猫，第 4段是写它小的时候。师：你读书真仔细，还理清了课文的写作顺序。这是一只怎样的猫 呢？请大家快速默读全文，找找重点句，划划重点词。生：这是一只性格有些古怪的大花猫。生：这是只老实的、贪玩的，但又尽职的猫。生：它小时候非常淘气。生：这只大花猫性格古怪。师：这篇课文重点介绍的就是猫的性格特点。大花猫性格古怪，小时候又很淘气，作者是不是讨厌它?生：不，作者非常喜欢猫。生：对，课文最后一句：“我喜欢还来不及，怎么会跟它生气 呢？”表达了作者对猫

12、的喜爱之情。生：“它小时候可逗人爱哩”一句告诉我们，小猫更可爱。师：对，正因为小花猫更可爱，所以写作时作者先写大花猫，再写 它小时候。大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺 序，体会到作者表达的情感。现在，大家细心地读读课文，划划具体表现猫“可爱”的句子， 再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。生：我非常佩服猫的勇猛，它“就是遇上蛇也敢斗一斗”。生：小猫很有趣，路还走不好，玩起来可是“没完没了”，“撞疼 了也不哭”，活像个顽皮的小男孩。生：我特别喜欢小花猫的天真、淘气，你看它“抱着花枝 打秋千”，玩得多开心！生：我觉得大花猫非常通人性

13、，那美丽的脚印、丰富的叫声，真让 人感到温柔可亲。师：真是一只非常可爱的猫！大猫性格古怪，小花猫活泼淘气，文 中猫的可爱就在于它的个性鲜明，真实可信。评析这一教学片断注重了整体设计，瞄准重点，抓住要点，避免了冗长 的情节分析、繁琐的提问推进，注重运用“选择机制”，把学习的主动权还给了学生。教师的 教得心应手，内容精要；学生的学兴趣盎然，感悟深刻。1整体切入，纲举目张。在深读课文时，从解题引发，抓住主线，突出重点，坚持从整体切入课文，环环相扣，层层推进，引导学生纵览全文，把握整体。教者大体分三步组织教学：1）从题入手，抓住主线，认识猫的数量。2）自主发现，抓住重点词句，了解猫的特点。（3）自由择

14、读，抓住具体表现，体会猫的可爱。每一步都具有 牵一发而动全身”之功效，实现了高效的阅读教学。2阅读自主，行动自由。教学中较好地运用了选择机制，实施了弹性化的教学设计，使学生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容的自我选择：这是只怎样的猫呢？学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验，自由表达带有个性 化的理解；如阅读情感的自我选择：挑出自己觉得猫最可爱的地方谈谈体会，读出情感。学生 有权决定谈自己最喜爱、谈自己能谈的。这样做，开拓了学生参与学习的空间，给了每一位学生同时、同等参与学习的可能。你的一点，他的一点，相互交流，在教师的点拨勾连下“点”又组成了“面”，升华了学生的认识。片段

15、生：我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓 痒。”因为这句话写出了猫很可爱，特别是“蹭”字我觉得很好。师：能说说“蹭”的意思吗?生：是“摩擦”的意思。师：请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较 一下，看看有什么不同？（朗读比较）生：用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了生：用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大 家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读）生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。生：我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说 “猫高兴的时候，能

16、比谁都温柔可亲。”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！生：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对 他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿, 你觉得还蹭出了什么？生：蹭出了友谊!生：蹭出了感情。生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。师：同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的 动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。点评：汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个“蹭”竟蕴涵着如 此丰富的内涵。在研读活动中，由于教师巧妙调动学生已有经验和头脑中贮存的信息，使“蹭”成为了学生个性化解读文本的“打火石”，从而使文本进入了学生的内心世界，敲击出 了妙悟的火花。每一个学生具体的阅读，都有着各自注重的焦点，每一位学生的理 解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。他们对文本的理解感悟往 往是带有个人经验色彩和想像性的，