高中化学兴趣特长潜能实践探索-

1、    高中化学兴趣特长潜能实践探索*    钟慧萍【摘 要】阳光评价“立足课程，促进发展”，充分发挥学生个体发展的差异性与多样性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，在化学课堂中因阳光评价更好地催生学生的兴趣、特长和潜能。基于阳光评价理念可以营造快乐、民主、自由、和谐的课堂氛围，学生的思维更加开阔，教师的指导更有针对性，不断激发同学们的兴趣、潜能、特长，获得心理满足感！【关键词】高中 化学 兴趣 潜能以碳酸钠和碳酸氢钠化学性质为例进行激发兴趣、发展特长、开发潜能、开拓思维的实践探索，改变了教与学的模式，提升了教师专业水平；促进了学生的自主发展，学生

2、的学习能力得到了进一步发展。根据新课程标准“以促进学生发展为立足点，以增进学生兴趣、促进学生参与、激励学生进步、提高课堂效益为宗旨，突出科学探究的过程”的核心理念，碳酸钠和碳酸氢钠这节课通过生活事例引入，以自主分析、探究为学习策略，让学生在自主分析和自主探究中发现问题，通过观察、分析、推理和归纳，最终升华为系统的理论知识；通过探究，让学生从中体验到科学探究的乐趣，养成善于发现问题、主动提出问题、积极解决问题的学习习惯；通过展与评，充分发挥不同层次学生的特长；达到激发兴趣、发展特长、激发潜能、开拓思维的教学目的。一、源于生活激发学习兴趣化学源于生活，生活处处显露化学。基于生活的化学现象、基于生产

3、的化学实验、基于人物的化学史，都是激发学生兴趣的良好素材。教师展示发酵粉、胃药的圖片，思考制作馒头油条的纯碱、治疗胃酸的小苏打是什么？学生回忆，阅读课本，填写碳酸钠与碳酸氢钠有关化学式、俗名、色、态。设计意图通过知识回顾和创设学生熟悉的生活情景，拉近学生与新知识的距离，激发学生对新知识的兴趣。兴趣是学习最好的老师，我国现代心理学家表明，当学生出现某种良好的行为之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。二、源于活动发展学生特长人与人的差异是与生俱有的，一个班级学生的兴趣、能力各异，我们只有尊重差异，才能培养“差异”，让差异成

4、为特长。教师比较两者与水作用：热效应、溶解性大小、酸碱性强弱。提供溶解度和试剂。学生实验探究。设计意图通过开放性实验，让兴趣、能力各异的学生根据已知信息发挥自己的所长。对热比较敏感的学生直接用触摸的方式感受试管壁发热，思维严谨的学生通过观察温度计数据的变化；计算能力强的学生会分别用2g na2co3和nahco3与10g 水作用比较两者溶解性的相对大小；归纳分析能力强的学生会用石蕊、酚酞、品红分别检验一次它们的酸碱性得出用酚酞最合适；语言表达能力强的同学站起来分享小组的得与失。做实验的结果固然重要，但对于不同个性的学生来说评价过程更重要，更能体现学生的个性化差异。利用每个学生的“最近发展区”，

5、重视学生差异，发展学生特长。三、源于探究开发学习潜能基础教育新课程标准明确指出：提倡发展性评价理念，指出不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生能认识自我，建立自信，发挥教育的评价功能，促进学生在原有的水平上发展。教师同学们从微观角度进行分析na2co3和nahco3溶液与酸、碱、盐反应的实质。学生na2co3=2na+co32，na2co3溶液反应的实质是co32的反应，即要生成沉淀或气体和水即可发生。酸：hcl、hno3、h2so4 碱：ca（oh）2、ba（oh）2 盐：cacl2、bacl2nahco3=na+hco3，nahco3溶液反应的实质是hco3的

6、反应，即要生成沉淀或水或气体和水即可发生。酸：hcl、hno3、h2so4 碱：ca（oh）2、ba（oh）2、naoh、koh设计意图从微观角度分析两者与酸、碱、盐反应的实质，由浅入深，层层递进，学生学起来会更轻松。有利于培养学生主动思考、分析问题的能力。小组交流同学之间相互交流，讨论分析的实质是否正确？还有哪些物质也可以参加反应？设计意图通过讨论交流达到检测、互助的目的，将答案进一步完善。培养学生的语言表达能力和小组协助能力。学生实验探究。na2co3与hcl、naoh、ca（oh）2、cacl2、bacl2的反应。nahco3与hcl、naoh、ca（oh）2、cacl2、bacl2的反

7、应。设计意图从宏观角度观察两者与酸、碱、盐反应的实质，并能正确书写化学反应方程式。培养学生探究能力，观察能力，增强语言表达能力。在激发学生潜能上，我们改变旧的教学方式也改变以往的评价方式，我们评价知识和技能也评价过程和方法，评价学生的表现也评价学生的能力，评价学生错误的一面也评价学生思维活跃的一面，评价个人也评价小组。四、源于过程开拓学习思维化学课堂重视对学生思维的启发和培养，通过设计活动充分发挥学生推理论证、创新思维、分析问题、归纳总结等能力。教师比较na2co3和nahco3热稳定性。学生探究实验。设计意图根据学生思维能力的不同会有分别加热和套管同时加热两种情况，在这个过程中学生不断质疑、讨论、分析、再验证，创造轻松愉快畅所欲言的融洽氛围。遵循学生认知发展的规律，给与学生展示的机会，善于激发学生积极思维，启迪学生主动探究，从错误中挖掘思维障碍点，从另类中点评创新点，坚持不懈，我们就能有效地提高学生的综合