项目化教学在中职机修钳工教学的应用

1、    项目化教学在中职机修钳工教学的应用    聂秀利摘要：在种植修钳工教学中，更强调学生实践操作能力的培养和提升，因此必须充分重视中职机修钳工的实训教学。为充分提升中职机修钳工教学的教学质量和教学效率，提升学生的实践操作能力，在中职机修钳工教学中融入了项目化教学。关键词：中职；机修钳工教学；项目化教学一、中职钳工实训教学中存在的问题中职钳工实训教学中，存在较多的问题，主要归纳为三点：（1）中职学生未能充分认识到钳工实训教学的重要性，导致在学习过程中，学习态度不端正或学习热情不足。部分学生甚至认为在加工制造业，钳工处于边缘化职业，根本不重要，但事实上，

2、在现代化生产中，钳工发挥着愈加重要的作用。（2）存在投机取巧现象，部分学生为“省力”，在项目实训中投机取巧，导致未能真正掌握相应的技术、技巧。（3）当前，学生运动少，导致体质较差，无法一直保持良好的状态进行学习，动作精确度也会大打折扣，部分学生甚至会因此逃课。二、项目化教学的具体应用初级阶段：项目教学法的具体实施步骤：由教师确定教学项目，之后向学生发放任务书，并逐步引导组织学生学习项目中所需用到的致使，组建项目小组，小组内成员分工合作，搜集有用信息，并设计方案。小组内讨论，教师及时为学生答疑解惑，进一步完善设计方案，确定设计方案后，开始项目制作。根据项目的完成情况，教师与学生进行相互交流评估。

3、以手锤制作为例：第一步确定项目教学目标。向学生传授平面划线、立体划线的方法，在学生基本掌握相应方法后，开展实训培训，由学生亲自操作，使之掌握划线、锉削、锯削、钻孔的实际操作技巧。通过项目教学法的应用，帮助学生学习和掌握制作工作计划表，管理使用工具清单的方法，并在此过程中培养学生的团队协作精神和团队合作能力。第二步布置任务。对任务的具体要求和预期目标进行讲解和划定。班内讨论，教师适时予以指导，确定制作方案，交由教师审批，以确保制作工艺准确度达标。第三步分组。教师予以适当引导，学生自由分组。确立小组任务：画出制作件图样，并分析图样制作相应方案，规划项目完成进度，制备工具使用清单，若遇到问题，则组内

4、讨论，寻找解决办法。第四步手锤加工。加工过程中，注意引导学生正确使用量具、治具以及刃具。按照粗加工半精加工精加工、光整热处理步骤加工，加工过程中，教师做好监督引导工作，并指导学生正确使用防范工具，保证学生的人身安全。第五步评估。采用学生自评、小组互评、教师点评多种评估方式相结合的方法，对项目完成情况进行评估。自评、互评，帮助学生理性看待自身不足，并吸取他人长处。点评，直指学生技术操作中的问题，予以纠正，引导学生反思，并逐步进步。高级阶段：高级阶段的项目教学法与初级阶段相比，两者的核心差异在于教师制定项目，引导学生进行项目实训。下面简要概述教学流程：确定实训项目，学生自主学习专业知识，若存在疑惑

5、，可向教师询问或小组讨论；小组统一思想，分工收集信息，确立实施计划，并组织执行；以小组形式战时成果，之后在进行评估。该阶段中，更注重的是学生自主学习能力的提升，教师更多的是为学生提供咨询服务。三、项目教学法构建过程中注意事项1、注意学生学习自主性的培养。中职机修钳工实训教学中，学生是学习主体，因此项目教学教学效果的提升必须通过提高学生的学习自主性，提升学生的自主学习能力来实现。教师在教学过程中，应更注重引导，帮助学生逐步在探索、实践的过程中学习，并逐步提升自身的专业技术水平。2、教师需明确自身定位。项目教学法要想顺利实施并充分发挥教学效果，教师必须明确自身定位，并转换自身角色。实训教学中，教师

6、主要职责为监督和引导，而不是灌输式的讲授。实施项目化教学的中职机修钳工教学课堂中，教师是监督者，更是引导者。“师者。传道受业解惑者也。”实训教学中，教师要言传身教，而不是单纯的言传。帮助学生更多的参与到学习和实践操作中，激发学生学习热情，培养提升学生的实践能力。3、明确项目设计的重要性。项目教学中，项目设计为关键一环，科学设计项目方案尤为重要。教师在进行项目设计时，需注重项目中各类知识的融合使用，将之巧妙的安排于项目任务中，使学生在做任务是，不仅能够巩固已学知识，还能够学习未知知识，不断提升自身能力。对于学生自我主动式的选定项目，教师也要加强审核，并针对项目设计方案中的不足给出相应的建议，确保项目设计科学合理。四、结语在中职机修钳工实训教学中，对于学生动手能力提升，项目化教学具有良好的效果。而在实践教学中，还需不断完善现有的教学方法，以从根本上提升教学效率和教学效果，激发学生的学习热情，提升学生的实践操作水平和专业技术水平。参考文献1 高瑞霞，房付华.项目化教学在中职机修钳工教学的应用j.青年科学（教师版），2013，（1）：182.2 殷美.中职钳工项目