新课程实施中物理学习方式的实践与反思

1、新课程实施中物理学习方式的实践与反思大兴区第五中学王 京在新课程的条件下，进一步提高课堂教学的改革，首先要求教师树立新的教学理念，才能提高学生的科学素养，促进学生的全面的有个性的发展。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。实际物理教学中我们要结合教学内容、学生实际、社会实践、生活现状等具体情况确定学习方式。一、基于问题的学习传统的学习方式是一种被动接受的学习方式，主要表现为老师讲学生听，老师问学生答，老师出题学生解答。这种问答式的学习方式使学生怀疑、好奇、挑战的精神在逐步丧失。新课程改革将把培养学生的问题能力作为提高学生主

2、动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情景，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。我们必须关注学生的精神世界和学生的独特需求，因为学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效引起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，而且能引发学生积极思考。对此，在物理教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。例如，在引入新知识时，教师巧设悬念，问而不答，以留下空白。如在学习高中物理中的“动量定理”这一节内容时，可先出一个题目：竖立放置的粉笔（或钢笔帽） ，压在纸条一端， 要想把纸条从直立的粉笔（或钢笔帽）下抽出，又要保证粉笔（或钢笔帽）不倒，应该缓慢、小心地将纸条抽出，还

3、是应该快速将纸条抽出？请通过实验说明理由。 （每人发一长约 20 厘米、宽约 1 厘米的纸条）当同学们迫不及待的投入其中，同时开始思考时 然后再引入新知识；在讲课当中，当讲到兴趣正浓时，有意嘎然而止，留下空白。或在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。如在结束“波的衍射”这一节内容时，可提出如下问题：若两列波在介质中相遇时，会有什麽情况发生呢？学生会对上述问题，通过发散思维，做出各种设想和推测，待到学习后续知识时便会豁然开朗。在教师的启发引导下， 学生相对独立

4、解决问题， 同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中，教师所提的“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生积极开展的思维活动。 “问题”还要有一定的思维强度，循序渐进的阶梯性，内容要丰富，不能过于单调，只是让学生回答“是”与“不是” 。同时也不能超出学生的实际水平，使学生缺乏思考基础，导致学生无所适从，茫然不解。 “问题”的提出要有灵活性、扩展性，不要怕学生回答的问题不准确或不正确，这就需要老师有广博的知识，洞察事物的本领和随机应变的驾驭教学的能力。二、基于个体的自主学习积极主动地参与到物理学习的过程中，有助于学

5、生“自我导向、自我激励、自我监控”，有助于学生个体潜能的唤醒、 开掘与提升。 这也是物理学习方式转变的关键环节。首先，由学生自己在解决物理实际问题过程中建构知识基础，这样建构起来的物理知识将是灵活的知识。这是因为：（1）学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的，如此，知识与一定的实际情境挂起钩来，有一定的缘起，知识因此获得了其重要意义； （2）学生为了解决问题而研究一定的学习议题，他们查找大量的信息，从中选取信息、组织信息，自己建构起了知识的最终产品形式，因此，知识的意义是出自个人化的深层理解，是他们自己的知识；（ 3）当学生完成学习议题后，他们最终还要从

6、学习议题研究中所获得的知识来解决问题，这意味着，他们不仅通过自己的查找和思维等过程获得了知识的内容，而且还亲自经历了知识是如何被使用的。 这样的知识是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。其次，发展高层次思维能力。积极主动地参与到学习过程中学习的主线活动是解决问题。学生必须进行一系列的解决问题的思维活动，如界定问题、分析问题、提出假设、搜集资料以及验证假设等。学生从问题解决中反思和抽象出专业知识、解决问题的策略以及学习策略。由此，为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能，以及通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格， 体现学生的主体价值， 让学生在参与中学会学

7、习、学会创新。如何让学生积极主动地参与物理学习过程呢？首先要求教师尊重学生人格， 对学生充满信任和理解。第二，教师在课堂教学设计时，根据教学实际，应在“知识”上留有余地，并提供适量的时间给学生提问，以增加学生参与教学活动的机会。第三，鼓励学生大胆猜测。例如：高三物理总复习阶段的力学实验复习时，要求学生根据已学的知识，自己选材，设计实验，测量当地的重力加速度 g。在学生自主学习过程中设计出不同的实验方案：方案一、使用单摆测重力加速度（教材中介绍的常规方法） ，用直尺测量已经固定在支架上的单摆长度 L，用秒表测量单摆的振动周期 T，根据公式：L42T=2g得g =T 2L即可求出当地的重力加速度g

8、 。 公式法及图象法均可 方案二、运动学法（纸带法）利用验证机械能守恒定律的实验装置，通过实验得到的纸带，测出相邻相同时间间隔的位移S1、S2、S3 ，根据运动学公式：S2 S1=aT2 ，求出加速度的平均值即为重力加速度g 。方案三、动力学法。B如图所示，利用验证牛DFAC顿第二定律的实验装置，首先使滑板 B 有一个倾角，对 A 木块平衡摩擦力，然后通过砝码和砝码盘 C 对木块 A 的拉力 F，使木块 A 沿斜面加速下滑， 带动纸带 D 通过打点计时器在纸带上打点， 测出系统的加速度 a ，利用牛顿定律解连接体加速度的方法可求出重力加速度 g 。即 g =(m+M)a m 。（ m 为砝码和

9、砝码盘的质量， M 为木块的质量）。方案四、猜想能否利用研究平抛运动的实验装置来测量当地的重力加速度g呢？方案五、 （其它方法）通过以上措施， 拓宽了学生的思路和视野， 有利于开发学生的动手动脑能力和发散思维的创新能力和创造能力。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。 如果学生培养了独立思考、 善于探索的习惯，自己去发现问题解决问题，这种学习态度将使他终身受益。因此，在教学中除了培养好学生的逻辑思维以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。同时应培养学生的质疑能力，创新思维从质疑和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。在教学中，教师要在质疑、诱导上下

10、功夫，学生则要在深思“顿悟”上显本领。总之，教学过程要通过创造一定的参与情境来引发学生参与，既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更是感情、心理、思维的参与。只有这样，才会是物理学习活动焕发出生机与活力。三、基于探究的学习在当今社会，合作与团队精神愈来愈成为一个人生存、 工作能力和素质的体现，在教学中只有注重对学生的培养和加强这方面的训练，使学生在交流合作过程中，互相激励和帮助，才能有利于学生创新思维的培养和发展。而探究性的学习的过程是以问题为出发点，促使学生积极参与解决问题，又以解决问题为最后的归宿。通过探究式的学习，能激发学生的求知欲望，促使学生探究精神和实

11、践能力的发展。例如：自由落体运动的探究。 在自由落体运动的教学中，我们可以围绕以下三个问题进行教学设计：（1）历史上伽利略是怎样研究落体运动的？（2）现在通过已有的知识怎样来研究落体运动？（3）落体运动的规律是怎样的？历史上，伽利略首先通过落体佯谬的理想实验，否定亚里士多德的物体越重下落的越快的结论；然后运用数学工具，得出初速度为零的匀加速直线运动中s2=常量；进而用斜槽实验验证物体从光滑斜面的下滑运动是符合st2=常量这个规律；t最后将斜面实验推广，得出结论：落体运动是匀加速直线运动。本节探究中，教师组织学生分组进行落体运动的研究，即：学生通过打点计时器、纸带、重锤、铁架台、直尺、铅笔等器材，进行实际操作，打出一系列纸带，并从中挑选出一些相对理想的纸带，通过已经学过的匀变速直线运动的规律，如：任何相等的时间间隔内位移差相等， 该运动就是匀变速直线运动， 然后通过公式 S2 S1=aT2 求出其加速度。通过这样的研究活动，无论学生的实验结果是成功还是失败，对学生来说都是一次体验，一次个人主体的充分体现，更关键的是激发了学生独立思维、直接接触所要解决的问题，调动了学生独立思考的积极性，这也是我们所倡导的探究式的学习方式。而我们所倡导的探究学习，恰恰主要是要求学生经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，从中掌握有关知识和技能，体验科学研究的乐趣，学