信息技术与初高中数学课程整合教学研究

1、    信息技术与初高中数学课程整合教学研究    王燚冬摘 要：在新课程标准支撑下的教学环境下，作为信息技术教师和数学教师，在组织教学活动时，把信息技术和初高中数学内容进行有效整合，从而保证学生所掌握的数学知识更具有系统性和全面性。鉴于此，本文主要围绕在信息技术背景下，数学教师如何实现初高中教学整合展开有效分析，从而为实现数学学科素质教育强化改革提供重要依据。关键词：信息技术 初高中数学课程整合 教学前言相较于初中阶段，高中阶段的数学科目难度更高，很多在初中阶段数学学习成绩比较优秀的学生，进入到高中之后便开始走下坡路。因此，在新课标背景下，教师为保证数

2、学教学更加均衡，在组织教学活动时，需要侧重于初高中的衔接性教学。借助于信息技术将两个阶段的数学课程内容有效整合，让学生的数学学习更加有效。一、信息技术在初高中数学课程整合中的意义分析在目前的高中数学教学环境中，高中生数学学习效果普遍不够理想1。有些高中生表示，自己在初中时期数学学科领域所呈现的数学基础和学习水平都比较理想，但是为何到了高中自己的数学成绩逐渐下滑，甚至无法正常跟上教师的教学进度。其实，原因很简单，引文初中阶段的数学比较简单，学生只要掌握一定的公式和定理，便可以轻松解决数学问题。但是到了高中，很多数学知识都需要学生在良好的数学思维和逻辑的支撑下，方可以进行数学学习。高中时期数学知识

3、抽象性较强，以目前学生的数学思维基础来讲，学习和理解上存在一定条件。因此，作为数学教师在组织教学活动时，需要重视初高中教学衔接。而信息技术具有直观性、模型化的特征。教师利用信息技术，将两个阶段的数学知识，有效地衔接起来，能够实现数学知识的直观性转化，同时也能够让学生快速掌握数学知识，提高数学学习效率。所以，教师需要重点加强信息技术在知识衔接教学中的合理应用。二、信息技术在初高中数学课程整合中的路径探究1.构建数学模式，经历创新过程在高中数学领域，有很多数学知识、定理都是直接呈现在教材上，因为考虑到侧重点的因素，编辑人员并未将知识的具体发展和起源过程，呈现在书本中。因为教材内容的局限，导致学生对

4、数学相关知识起源与发展，所经历的历程缺少正确的思想认知。致使学生的数学思維以及逻辑能力受到明显的局限性，所呈现的数学学习效果也不够理想。因此，为解决这一教学问题，教师可以借助于信息技术，根据课程内容，合理地构建数学模型，将数学知识点起源与发展，直观地呈现给学生。让学生对数学知识的来龙去脉形成深刻认知，保证数学学习更加高效。教师可以借助于cai课件，对数学知识进行直观性展示。例如，教师在针对面与面之间的关系进行课堂教学时，可以借助于新媒体，将教室墙面以模型的方式呈现给学生。让学生通过观察墙面数学模型，对墙面之间的数学关系，加深理解，从而深入体会数学学科领域面面之间的关系，促进学生数学思维以及逻辑

5、思维的有效训练。2.模拟数学实验，突破教学难点在高中阶段的数学教学中，包含着很多的重难点知识点，给学生的学习与理解，造成很大的学习难度。为了让高中生对数学知识能够全面、具体地掌握，教师需要借助于信息技术，将初中阶段的数学知识有效地整合到课堂教学活动当中。让学生在具备一定数学思维基础的同时，对于数学模型也能够形成直观的认知，从而进一步提升学生的数学学习素养。比如说，在“二次函数最值”数学上，对于高中生来讲，a、b、c 大小与抛物线最值，彼此之间存在怎样的数学关系，是个难度较大学习内容。 其实，该部分内容在初中数学领域已经有所涉猎。因此，教师可以在信息技术的支撑下，将两阶段数学知识有效整合2。例如

6、，教师可以借助于几何画板这一教学工具，将二次函数图像具体呈现给学生。之后。通过鼠标操作改变抛物线形态，引导学生自主观察三个参数的具体数学值。之后，学生根据自身所观察的数学实验现象，总结上述问题中包含的数学关系，促使学生对二次函数形成深刻认知，全面提高学生对数学知识的内化能力。3.创设动态环境，揭示数学规律以往在组织高中数学教学活动时，教师所采用的方法主要以灌输为主3。导致学生的数学思维以及学习兴趣，受到明显的局限。为了让学生的数学学习更加高效， 教师可以借助于信息技术，构建动态的数学情境，将数学规律有效地呈现给学生，加深学生理解层次，提高学习效率。比如说，教师在围绕“空间距离”组织数学教学活动

7、时，可以借助于几何画板，绘制具体的空间距离数学图形。引导学生通过图形观察，分析空间距离包含的数学性质和规律，让学生能够掌握正确的学习思路。同时也能够在几何画板的支撑和辅助下，实现学生空间思维意识的有效培养。结语综上，在高中数学教学领域，教师若想保证数学教学更加有效，需要重点加强与初中数学之间的有效衔接。因此，教师需要合理借助于信息技术，构建数学模式，模拟数学实验，创设动态环境，让初高中阶段的数学知识有效整合到一起。促使学生正确认识数学发展历程，对数学知识本质内涵加深理解，保证高中阶段的数学教学更加高效，全面提高学生数学学科综合素养。参考文献1杨文婷.信息技术与中学数学课程整合教学研究j.农家参谋，2018（23）：19