设计教育中的教学设计

1、    设计教育中的教学设计    曹小琴 黄雪飞内容摘要：培养优异的、符合市场需要的设计人才已成为各高校设计专业首先考量的问题。然而，如今中国的设计教育内容和教学设计方式存在着与市场需求脱节现象。鉴于上述状况，文章从参与式教学设计的设计学基础出发，分析了传统设计教育中教学设计方式的弊端，并在此基础上提出了设计教育中参与式教学设计的实施过程及策略。关键词：设计教育参与式教学设计设计品质的提高以及设计的创新发展不仅取决于社会经济、技术条件的发展状况，更取决于设计者的能力与素质的高低。对设计创新型人才的培养无疑是影响设计进步的最为关键的环节，教学部门承担着不

2、可推卸的责任和义务。近些年来，我国设计教学领域涌现出了很多新的教学方式及理念，然而不可避免的是，大多数设计专业的教学设计权力掌握在教师手中，学生仅能被动接受。这种被动的方式对于培养学生的独立性、创造性以及终身学习能力都较为不利。笔者期望通过实施参与式教学设计方式来发展学生的主体性及能动性，使参与式教学设计方式成为设计教育中教学设计改革的有效途径之一。一、参与式教学设计的设计学基础参与式教学设计方式缘起于设计学科领域的参与式设计理论。参与式设计阐述了两大核心理念：其一，所有的人都是设计者和参与者：其二，设计是一种社会性行为。参与式设计极力倡导用户同设计者一同参与到设计当中，将设计过程转化成为设计

3、者和用户之间相互学习、合作、评价的过程。参与式设计理念在设计教育中的教学设计领域得到了广泛应用，并认为学生应像用户参与产品设计一样作为教学活动的服务对象，参与到教学活动的设计之中，以提高教学设计的质量，使教学设计更好地满足学生的需求。二、设计教育中参与式教学设计的特征笔者将设计教育中参与式教学设计与传统的设计教育教学设计方式进行比较，理出设计教育中参与式教学设计的基本特征。1.从“集权”到“民主”与传统设计教育中教师拥有绝对的权威、学生被排斥在教学设计之外不同的是，参与式教学设计不但鼓励学生参与到教学设计过程中，同时学生还能对设定教学目标、调控教学过程、设计教学方法、调整教学进度、选择教学内容

4、等提出看法与建议，成为教学设计的合作者，共同分享教学设计的权利。2.从“目标”到“过程”一个设计专业的学生毕业后走入社会，学校习得的专业技能、经验、方法等都将发挥巨大的作用。另外，其理想、人格、创造性也是重要因素。与传统设计教育中的教学设计以实现预定的教学目标为宗旨不同的是，参与式教学设计不排斥目标，但其目标是一种动态的、灵活的、弹性的、随过程而变的开放的目标，重在过程中“内”“外”能力的培养。3.从“知识”到“学生”设计是一个横向的学科，设计专业所需要的知识往往是某一主题下非常系统而又具体的知识，而这种知识并不是现成的，要求学生有一定的研究能力去“整合知识”，如何“整合”与“索引”知识的能力

5、是大学设计教育中需要培养的。与传统设计专业的教学设计仅强调学生对知识的掌握不同的是，参与式教学设计要求学生参与教学设计过程，遵循学生的意愿开展教学设计活动，所注重的正是学生身心多方面的发展与提高，所倡导的正是在教学设计领域中实现以学生为主体。三、设计教育中参与式教学设计的实施根據参与式教学设计实施过程的具体特点，可以将设计学科参与式教学设计的实旋过程总体分为准备、合作、评价三个阶段。1.准备阶段我国设计学院的专业课程多数沿袭美术类的授课模式，实行段落式的单元制教学，从20世纪50年代延续至今有半个多世纪了。每门课程教师之间的联系不强，无法深入，课程之间缺乏连续性。设计教学在于创新，有创新才有进

6、步。在准备阶段对开展参与式教学设计所做的计划、安排等只能是个大致的规划，计划要富有弹性，要留有余地，要为意想不到的事情进行灵活处理留下空间。学生与教师分头行动，学生明确自身的能力水平、兴趣爱好、学习需求、个性特点等，教师在此阶段对教学的环境、教学的条件、教学内容、学习者的整体情况等进行了解与掌握，并在此基础上展开分析，明确教学的环境与相关条件、分析教学内容等，然后教师再对教学设计展开自己的思考，并记录下自己的思考所得。2.合作设计阶段设计的学习方法并不是知识累积型，而是思考型、方法型。可以把工业设计看做是个方法，是怎么样去观察、理解事物。在准备阶段，学生、教师已就教学设计形成了一些自己的看法与

7、想法，此阶段要做的工作是让学生、教师将自己的看法与想法等以各种形式展示出来，如信笺、讲演等，然后通过师生间的互动、交流等，达到相互促进、相互激发的目的，并在这一过程中形成一些建设性、创造性的想法与构思。3.评价阶段评价阶段是对教学设计的整个过程及其效果等做一个综合的判断，以课程的创新与观念作为评价标准，而不是完全以美学标准来衡量。对教学任务的实现过程和实现方法进行分析评价，提出不足之处，并不是非要等到一次教学设计完成之后才进行，而是在此过程中、过程结束后都可以开展，一切根据实际需要而定。开展评价之后，对整个教学设计过程中自身的表现等做整体性的思考，并将思考之所得反馈给自己和他人。高校设计专业课程可以大体分为技能技巧、知识理论、思维方法、综合设计等几大类，针对不同的课程采取不同的教学设计方式是必要的，在实施过程中应牢记，每一次实施都是独特的，实施方法应根据具体情况而量体裁衣。让学生参